小學教學中如何提高學生學習的主動性和實踐性

唐成智

【摘要】在語文的教學中，學生學習的主動性和實踐性是非常重要的，如何使學生的主動性和實踐性得以提高，是老師面對的一大難題，本文對學生學習中主動性和實踐性進行了分析，并提出了一些有用的方法，希望能給今后的語文教學帶來一些幫助。

【關鍵詞】語文教學 主動性 實踐性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0051-01

在進行教學的過程中，老師應對學生的積極性、主動性、實踐性、創造性予以相對的培養，營造寬松的空間、合作的空間、民主的空間以及探索的空間，激發喚醒學生主動學習語文的熱情，讓學生從課堂的旁聽者逐漸轉變為課堂的參與者，這就需要老師發揮中國語言文字的魅力進行趣味性的教學，讓學生從真正意義上領悟到其中的“味道”。

一、對學生學習語文中關于實踐性的思考

（一）語文教學實踐應符合學生的心理特點

語文教學的改革必須在學生主體自主發展和自主學習的基礎之上，努力地使學生的生活經驗與情感經驗予以調動，并樹立“學有用的語文，讓所學的語文有用”的理念。教學實踐性的增強，能推動學生的自主學習，能把學生的學習興趣成功地激發出來，使學生的實踐能力和創新精神都予以培養。

（二）語文教學實踐是語文教學的必然方向

語文教學的實踐性能使師生關系得以融洽、平等、和諧，并使實用、生動、有趣的課堂氛圍順利地營造出來，在生活化課堂和情境化課堂上表現的尤為突出，把學生學習語文的愿望和學習語文的興趣成功地激發出來。同時，使語文實踐活動的訓練與語文活動實踐的指導在一定程度上也得以加強，學生在解決問題方面的能力也得到了培養，讓學生的學習氛圍更貼近生活。這也就是語文教學改革的方向。

（三）語文教學的實踐能使人才得以培養

語文實踐性的增強能使語文學科的人文性和工具性得以更好的實踐。在實踐新課程理念的今天，實踐是非常重要的，若沒有實踐，語文學科的工具性就不能得以凸顯，人文性也失去了賴以存在的基礎。老師應對學生的實踐性予以著重培養，能讓學生把語文學習的知識融入到其他科目的學習中。

（四）語文教學的實踐性能改變教學的評價體系

現在的語文教學體系存在著很多的問題，但是學校和相關的教育行政部門未對語文教學體系做相應的修改，還是通過傳統的考試來對學生的成績進行檢測，對語文教學的實踐性推動制造了很多的阻礙，若不改變語文教學體系，那么傳統的語文教學模式就難以改變。

二、對學生學習語文中關于培養主動性的思考

（一）課前創設情境使學生的學習興趣得以激發

我們都知道“興趣”是學生學習中最好的老師。 只有學生對學習的內容產生濃厚的興趣才能使學生主動去學習，學習的興趣是主動學習的基礎，所以老師應對學生的興趣著重進行培養。如在講述《菜園里》這篇課文時，應在課前準備一些關于蔬菜的卡片，并讓學生把自己最喜歡的蔬菜繪畫出來，這時學生就會覺得自己生活在田園里，身邊有各種各樣的蔬菜。這時老師就可以圍繞蔬菜向學生提出一系列的問題，這樣就能成功地激發學生的興趣，并調動學生學習的積極性。

1.營造好的氛圍。輕松的學習氛圍是非常關鍵的，它能讓學生更輕松的學習，死板的教學方式只能使課堂的氛圍更加的惡劣，在教學的過程中，老師可以用靈活多樣的教學方式來教導學生。在好的方面上，對學生進行一定的鼓勵，希望他們再接再厲；在不好的方面上，對學生進行教導，讓他們日后改正。當學生對老師提出某些意見時，老師應該欣然的接受并鼓勵其他學生也可以提出各種意見。在教學的課堂中，應該對學生多進行表揚、多引導，這樣就能營造良好的學習氛圍。

2.控制好教學節奏。教師在教學過程中，應該把重點和難點放在學生比較輕松的狀態下講解，這樣學生才能更好地接受，在講難點重點時，老師應該適時的放慢速度，學生才有足夠的時間來吸收，對于次要的知識可以配用生動的例子來簡略的講解。在課堂結束之前，再次把重點和難點提出來進行總結，也能使學生加深對重難點的記憶。

3.簡潔語言。在教學工程中，語言盡量用的更生動簡潔，這樣不僅能吸引注意力更能鍛煉他們的思維活動，讓他們的想象力更加的豐富。

（二）教學學生學會思考、質疑

疑是學生學習的動力，只有學生心中有疑問才能更好地去學習，老師在教學的過程中，老師要鼓勵學生、引導學生提出問題，激發學生的學習積極性，為學生創造自由、廣闊的空間。在對《荷花》一課進行教學時，讓學生找出課文中的關鍵詞，如“冒”等比較特別的動詞，通過“冒”這個詞可以讓學生進行一些思考。如：作者在寫這篇文章的時候為什么不用“長”“鉆”“露”等動詞呢？運用“冒”這個詞有什么特殊的作用呢？通過這些提問來讓學生去思考、去質疑。在學生自己思考之后，讓學生分為小組進行討論。學生的討論結果是因池塘的荷葉多而密，用“冒“字形容荷花能顯示出荷花頑強的生命力，使荷花的美更明顯的表現出來。在這樣的教學過程中，既能使學生的好奇心、靈感和學習欲望得以激發，還能使學生的學習能力得以培養，真正意義上實現老師與學生的互動、學生與學生的互動。

（三）讓練習與趣味結伴

在課堂的教學完成后，老師應根據學生的特點布置不同難度、不同形式的作業，使學生完成作業的主動性得以調動，老師在布置作業時采用分層布置的方法，讓學生根據自己的情況選擇要完成的作業。例如：在《黃山奇石》一課講解后，根據這篇文章布置三個不同層次的作業，第一層次，在課文中，有許多比喻奇石手法的語句，找出這些語句并把它們重新書寫一篇。第二層次，根據這些句子的特點和特征，模仿寫出與之類似的句子。第三層次，對課文中“天狗望月”、“獅子搶球”等奇石進行詳細的描述，也可用繪圖來表現出它們的特征與特點。這樣既能了解到學生的基本能力，又能使學生的創造性和實踐性予以培養。

參考文獻：

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