讓數學走進生活 在生活中學習數學

解景暉

在生活中我們時時刻刻都在運用數學，無時無刻不與數學接觸。在教學過程中，教師應讓數學走進生活，從生活中挖掘數學，將數學和生活緊密聯系起來，讓學生去探索，去理解，去感悟，真正體會數學的價值。

一、利用學生身邊的事物，激發學習興趣

學生本身有著一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物又充滿新鮮與好奇。教師要緊緊抓住這一特點，在教學中積極創設學生熟悉的生活情境，要善于引導學生從已有的生活經驗出發，結合學生的心理特點，將學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。

在教學“分數的初步認識”時，我根據市場上白菜的價格來導入，白菜有時0.2元一斤，有時0.3元一斤，有時一元錢買2斤……你知道這時白菜多少錢一斤嗎？在教學“負數”知識時，我結合當地的氣溫提問學生什么溫度冰會融化？學生回答零度以上，這是科學課上的知識，很容易回答。我接著問：“那什么時候上凍了，水變成了冰呢？”學生回答，零下幾度的時候。通過學生的回答，“負數”出現在學生的面前。通過這些生活中的常識問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，更能激發學生學習的興趣，無形當中產生學習數學的動力。

在教學乘法分配律一課，結合“六一”開聯歡會的場景，我對學生提出如下問題：“同學們，我們要開聯歡會，每個小組（4人一組）準備買點食品帶來（同時出示一些物品的價格：礦泉水1元、火腿腸2元、面包1元），你們能幫他們出出主意嗎？”聽老師這么一講，學生都躍躍欲試，有的說買4瓶礦泉水，花去1×4=4（元）；有的說買4根火腿腸，花去2×4=8（元）；有的說礦泉水和火腿腸各買4樣，花去1×4+2×4=12（元）；也有學生這樣算：（2+1）×4=12（元）；還有的說礦泉水、火腿腸、面包各買4份，花去1×4+2×4+1×4=16（元），或（2+1+1）×4=16（元）。在解決中，學生已經在不自覺地應用乘法分配律的知識來解決生活中的有關問題了。趁熱打鐵我提出問題：“兩個數的和與一個數相乘，可以用這兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加的現象在數學知識中有沒有呢？你能舉例說明嗎？”學生一聽，馬上積極思考，他們沒有把這個問題當成是數學課上的問題，而是在籌備“六一“聯歡會的食品呢，這樣設定恰當的生活情境引入新課，可以消除學生對數學知識的陌生感，對數學有一種親近感，充分體現了數學與現實生活的密切聯系，同時也激發了學生學習數學的興趣。

二、用學生已有的經驗，體驗數學問題

生活是數學知識的源泉，教師要引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，這樣能培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。在學習圖形的認識時，我首先把相關的圖形帶到課堂上，并且讓學生回家照著做一些，明天玩一個游戲。第二天學生到帶來了很多圖形，我讓學生講講自己是怎么做出來的，學生們認真地給我講述是怎么畫的，怎么剪的，有的學生還用圖形擺出了新的圖形。我并沒有讓學生們畫一畫，拼一拼，說一說，可是學生們卻都做到了。下課的時候，我讓學生回家找一找哪里有他們帶來的這些圖形。這樣親身體驗和感受物體的形狀，會讓學生弄清這些圖形的特征，并且積極地去探索，培養了學生學習數學的興趣，這樣的學習，學生就會學得主動、積極，善于發現，有探索和創新。

低年級人民幣的教學簡單中存在著復雜，教師在教學中要創造條件，創設生活情景。學生認識人民幣后就在班上開展購物活動，讓學生親自去買東西，算一算應找回多少錢，這樣更有利掌握人民幣的有關知識，而且能夠使學生靈活地利用知識去解決問題。這樣的實踐讓學生感到數學知識在我們生活中處處都是，處處都要用，只有這樣把學生所學的數學知識，用于解決生活實際問題，才能更好地實現數學與生活密切結合，幫助學生學會活動，學會學習。

三、用生活中的例子，解決數學問題

生活中到處都是數學，但是并不是每道例題都能在生活中找到它的原型，這需要教師去挖掘，引領學生去感悟，從生活中提煉數學，讓生活中的數學再回到書本中。

例如，教學《兩步計算》，我沒有照書上的例題去教，而是跳出了書本，找到了這節課的靈魂—關系，在生活中提煉數學知識。過程如下：1.說關系。說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦中對“關系“這個詞有一個了解。2.猜爸爸的歲數。先猜猜爸爸是多少歲數？（生猜34歲）不對，同時告訴學生這是數量，加一個條件，大4歲，那爸爸幾歲呢？（38歲）3.猜作業的本數，讓學生猜猜教師面前有幾個本？（生猜20本）不對，同時告訴學生這是數量，添一個關系，比它多2本，老師面前一共有多少本？（22本）根據關系學生一下子就求出來了。通過這三個環節的設計，學生知道了，告訴一個數，要求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系，有了關系就可以求要求的數，這樣對關系理解得就更透了。接下來的新課，出示小貓、小狗和小白兔，小貓、小狗分別為16只和14只，小白兔比小貓多3只，求小白兔有多少只？有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小白兔，于是，課堂沸騰起來了，學生充分發揮想象，說出各種關系，學生自己編應用題自己解答。在這節課中，以關系為靈魂，把知識提煉出來，數學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗去解決所面臨的問題。

生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。

如在學了“年月日”這一課之后，我教給學生用拳頭巧計大月和小月，攥緊拳頭，從食指的凸開始數為一大，接下去凹為二小，中指的凸為三大，數到小拇指的凸為七大，接著往回數，小拇指的凸為八，當數回來時食指的凸正好是十二大。這樣舉起拳頭就會了，我還讓每個學生說一說，自己的出生月份是閏月還是平月，如此切身的問題讓學生體驗到學數學的價值所在。這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識，具有十分重要的意義。

數學知識存在于生活中的每一個角落，只要我們用心感悟，每一個場景都能讓學生明確若干的課堂中難于解決的問題，但需要教師在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現和解決生活中的數學問題，做到學以致用。

（責任編輯 史玉英）