高中物理有效課堂的教學方法初探

鄭和偉

摘 要：從課堂教學的有效性出發探討高效課堂的方式方法，以進一步提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔，提高他們的學習興趣從而使他們變被動學習為主動學習。本文探討了實踐中進行提高課堂教學效率的幾種方法，并在教學實踐中中不斷地加以改進。

關鍵詞：有效性；自主性；創新；引導；集團作戰

一、傳統教學課堂的低效教學模式和新課程理念下有效課堂教學模式的沖突

如果我們走進傳統的教學課堂一定會見到如下情境：老師在課堂上聲嘶力竭的吼，學生在課堂上無精打采的聽。老師發覺對學生灌輸不了，就再次加大音量甚至配上擴音器力圖使學生在昏睡的邊緣再次拉回到全神貫注的狀態，可是事與愿違學生疲憊不堪，于是乎老師一遍又一遍的重復。整節課老師的講占了70%的時間甚至更多。使得學生自主學習，自我思考的的時間幾乎為0。長此以往漸漸形成老師在課堂上癡迷于自我陶醉式上課“藝術”，學生也漸漸失去學習的自主性，被動的接受所謂的知識點。而這樣被動得來的知識終究不是學生自己自發學習到的因此造成學生對知識的遺忘率極高，常常過一段時間就忘得一干二凈，遇到題目就不會懂得怎么應用學過的知識加以解答。為避免遺忘就得不斷的加大作業量、不斷地模擬考試，使得學生疲于奔命。惡性循環的結果就是使學生最終徹底喪失對學習的興趣，而走向極端。能堅持下來的學生也只能成為解題的機器。而對于教育促進人類發展的本源——創新和思維、能力的發展卻是南轅北轍、背道而馳。

二、實現高中物理教師課堂教學有效性的探討

在新課程理念下，提倡教學突出學生為主體，把老師在課堂的教學由重視知識傳授向能力培養轉變，重視結果向重視過程轉變，重視繼承向重視創新轉變。著重培養學生的學習能力、創新能力和自我解決問題的能力。在培養能力的同時使學生自發、自覺的感悟科學的美好形成良好的人生觀與價值觀。從而真正體現“三維目標”。下面我就結合近年來在我教學過程中體會新課程理念，施行有效課堂的做法談點個人的心得體會。

有效課堂是相對低效課堂、甚至是無效課堂而言的。它的課堂過程一定體現學生學習的自主性；學生學習對知識自發的探究性以及學生學習過程中的群體合作性。它能夠讓學生真正體會到自主學習的主體感從而真正感受到學習的樂趣。讓學生在自我探究的過程中領悟知識使學生感到知識不再是教材中難以接受的文字和公式而轉變為學生能夠加以應用和解決問題的工具。在學習過程中學生通過合作進一步加強情感的交流，認識到知識得來的不易和知識對生活的巨大作用，使其情感的到進一步的升華。真正體現結論和過程的統一，知識和情感的統一。

1. 要敢于拋棄舊有的教學模式，創建新的教學模式

“先學后教”這種教學理念口號喊了幾年而真正實行起來卻總是因為教師在傳統的教學方法中形成難以扭轉的慣性。即使實行起來也大多流于形式：讓學生預習一下課本（沒有說明預習的方法）等回到課堂上時又是老師在唱主角，還是難以體現學生為主體的教學方法。因此要體現學生為學習的主體真正做到先學后教，讓學生在學習之前徹底的了解學習內容，有效的預習課本知識就顯得尤其重要。本人在教高中物理3-1第二章§4節《電容器 電容》這一節的平行板電容器的電容的影響因素時就設計了以下幾個預習問題：①電容的大小可能與什么因素有關？②如何測量電容器的電容大小？需要什么樣的器材？③測量的方法是什么？（可參照高一時的牛頓第二定律的實驗）④靜電計的作用、原理和使用方法的說明。（此項在預習提綱中給學生以詳細的說明）。由于學生在課前進行了充分的預習因此在第二天的課堂上學生能很好、快速的完成該實驗，使其前天的預習得到充分的驗證。并且學生在實驗過程中通過交流、討論使得整個學習小組的同學都能迅速的掌握知識。這樣既提高了學生在課堂的學習效率又能使學生自主的對知識進行探索、獲取。提升了學生的學習能力和實驗的能力，一舉多得。因此要打破原有的教學方法，真正體現以學生“學”為主，就必須在備課時要充分備到學生的預習學案，在教材處理上要留給學生更多的思考時間、準備時間。從而打破在課堂上進行知識灌輸式的教學，使學生從被動的“聽”知識轉化為主動的“學”知識。在獲得知識和技能的同時，培養了學生的學習能力。

2. 要重視結果，更要重視過程

傳統的課堂教學更多的關注到學生對知識的最終把握程度，因此為了讓學生更好的解題，甚至是解某種類型的題目而對同一類型的題目做大量的練習，為求達到最終的解題，更確切的說是分數的提高而全然不顧學生身心以及認知發展的規律。試想在此教學環境下要想讓學生真正的學會知識、領悟知識、對知識感興趣不是緣木求魚嗎？有效課堂的有效性是重視結果更是重視過程的教學過程。其具體表現在：在認知上學生從不懂到懂，從少知到多知；在情感上學生從不興趣到興趣，從不喜歡到喜歡。“苦樂全在主觀的心而非客觀的事”。如果學生在學習中能從學習探究的過程中主觀上對學習感興趣那么成績的提高就是水到渠成的事情了。因此對學生學習過程的重視和引導對于學生學習的興趣以及能力的培養具有重大的意義。例如在講授高一必修2物理第六章第一節《萬有引力定律及常量測定》這一節中的萬有引力常量的測定時，為引起學生的興趣先講述：牛頓在發現了萬有引力定律是只有理論上的意義，真正的實用價值不高。一下子帶動學生的學習興趣。因為前面一直在講述萬有引力定律，為什么突然又沒用呢？進一步告訴學生測定萬有引力常量的重要性，并告訴學生測定萬有引力常量的困難之所在：由于萬有引力常量很小故而地球上兩個物體間萬有引力很小因此難以測定。給學生展示卡文迪許扭稱實驗的器材（PPT演示）讓學生先摸索如何進行測量。通過摸索學生大部分都感到由于萬有引力很小物體的形變很小難以看出因此難以測量，讓學生體會科學探索的艱辛。再引導學生在必修1中測量物體受力發生微小形變時的測量方法——放大法。能否在此實驗中應用，最終在學生通過摸索的到測量方法后用PPT演示該實驗。通過這樣的教學過程不僅使學生在學習的過程中提升了學習的能力，掌握了知識也達到陶冶學生情操的目的。實現了對學生傳授知識、培養能力和陶冶情操的三維目標的有機結合。因此對學生學習過程的注重體現了學生是學習的主體。學生成為課堂學習的研究者這樣就提高了他們的學習興趣，真正達到知和行的統一。

3、改單兵作戰為集團作戰

傳統的課堂教學由于老師在講述上花了大部分的時間，整節課下來學生也被繁多的知識點“轟炸”的頭暈眼花，能囫圇吞棗的在腦子里塞下這些知識就不錯了，要想在不懂得地方彼此間探討是難以做到。這樣久而久之學生間養成互不探討的習慣。形成了所謂的“單兵作戰”的模式，這樣的學習既違背了人類探索未知領域的基本方法也淡漠了學生間的情感交流，其危害可想而知。有效課堂的做法在課堂上一定要體現學生間的合作，相互啟發、相互幫助、共同進步，即所謂的“集團作戰”模式。我的課堂上將學生分為幾個學習小組，每個小組都由學習成績好、中、差的學生，實驗能力強和弱的學生組成。從整個班級看每個小組的層次相當。上課的過程中遇到問題時整個小組成員可互相幫助，提高了學生的學習效率，同時在探討的過程中也更多的使學習相對困難的學生能夠進步，避免兩極分化現象。例如：我在講授《光電效應》這節課時首先布置學生做光電效應的實驗，在這個環節中，由于各個學習小組中都有實驗能力強的學生，因此在我略加講解的情況下，各個小組都能完成這個實驗。當然，也可能有部分的學生在實驗的過程中成為看客，為了杜絕這種現象，我在小組經常有意提問“看客”的學生，而且我規定只有小組內的每位同學都會回答提問時小組才能得分。通過一段時間的磨合基本上杜絕了“看客生”。至少基礎較差的學生也能看清、講述實驗的現象。這種做法是所有的學生都融入到自主學習中，并且在學習中通過不斷地交流，群策群力最終是所有的學生都得到了進步。當然要做到這一點需要我們老師在開始時不斷的對學生加以這方面的訓練。這樣我們的教學也能做到關注每一個學生的發展。

另外我還將每個小組對完成學習目標、合作情況、完成作業情況作為整個小組的考核評價成績。使得各小組之間始終存在著一種良性競爭的氛圍，小組內部的各個成員間也有相互監督的作用。最終達到共同進步的目的。

總之，為了實現課堂的有效性，老師在教學態度、教學方法、實現教學目標的過程上要做出重大而必要的改變。由教授者變為促進者、由管理者變為引導者。充分體現學生是學習的主體，以增強學生的學習能力為目的，使他們從“想學”到“學會”，再過渡到“會學”。我們的教育教學才能進一步提高學生在課堂學習的有效性，使學生的成績有所進步。從長遠看，受教育者也學會了學習方法，對其終生學習具有現實意義。

參考文獻：

[1]閻金鐸.中學物理教材教法[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[2]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南： 山東文藝出版社，2009.