職業學校美術創新教育的實踐探索

辛喬

摘 要：課堂是課程改革的主陣地，是教學創新的平臺。本文通過在職業學校美術課堂上進行創新教育的實踐探索，歸納出美術課改中創新教育與課堂教學結合的路徑與方法。

關鍵詞：職業教育；創新教育；美術教學

新課標提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給予知識”轉向“引起活動”，從而得到“經驗和體驗”，達到提高學習興趣、拓展學生的創新精神的目的。美術學科因其獨特的訓練方式，在培養學生的觀察力、想象力和創造力等方面有著得天獨厚的優勢。

職業學校的美術課程教學是一種藝術實踐活動，同時也是培養學生藝術修養和創新能力的操作平臺。筆者在教學實踐中，緊扣新課標的教學理念，從“學生的學”出發，在課堂上有針對性的設計“教師的教”。將課堂教學與創新教育緊密融合，有效地提升了課堂教學的效果和學習目標的達成度。那么，在美術教學中如何進行創新能力的培養呢？

一、美術創新教育的指導思想

創新教育是“以培養學生的創新素質為目的或宗旨的教育”，以美術課程教學為主渠道的創新教育，應堅持以學生為主體，以教師為主導的教學指導思想。

（一）突出學生的主體作用。

學生是學校實施創新教育的主體，一是學生參與的主體性，二是學生接受教育的全面性。

（二）優化教師的主導作用。

教師在教育中具有主導的特點，教師要把創新教育落實到課堂的各個環節中去，幫助學生理清思路，激發學生創新潛能；教師要把創新教育拓展到課外，通過開展課外實驗、參觀考察活動等，多角度激勵學生開發創新思維的火花。

二、轉變教學觀念，充分發揮學生自主探究能力

在美術教學中，以教師為中心在課堂上用大量時間講解，學生被動地聽課的傳統的教學模式，不利于調動學生學習的主觀能動性，難以適應美術教學發展的需要。教師應該認真研究教學方法，利用靈活多樣的教學方法，提升創新意識，課堂教學充分發揮學生自主能力，調動學生熱情，從而產生學習的動力。

（一）創設情境，把課堂灌輸理論轉化成學生主動發現問題、解決問題的過程。

在學校開設的廣告設計課的課堂教學過程中，學生對教師課堂的授課聽講很認真，對廣告案例也很感興趣，相關理論知識接受理解也很快，但是讓他們自主創作的時候，學生完全不知從何下手。

針對學生存在的實際問題，教師可以嘗試鼓勵學生暫時拋開理論束縛，讓他們組成學習小組，通過“情境” “角色扮演” “心理體驗” “關聯性表達”等一系列學生自主的探究，把自己模糊的想法變成清晰的創意。在他們實現創意的過程中，當遇到關于文字配合、色彩配合、構圖等問題的時候，再針對學生出現的問題，適當引入相關理論，把課堂灌輸理論的過程轉化成學生主動發現問題、解決問題的過程，使學生“活”起來，“動”起來，使之成為教學活動的主角。這樣就充分發揮了“設計貼近生活實際”的優勢，把枯燥無味的學生被動地聽課、記筆記的教學，變成了其樂融融的情景劇。

（二）把“生活實際”課堂化，使課堂教學與社會生活相結合。

教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得，把“生活實際”課堂化，使課堂教學與實踐相結合。

優化課堂教學結構，就是要讓課堂學習面向生活與需求，增加與社會關系密度的內容，引生活活水進入課堂教學。例如在平面設計課程的教學過程中，教師可以鼓勵學生選擇自己喜愛的品牌，利用課余時間深入市場做前期市場調研，了解商品及同類商品特征。把自己放在消費者的角度上尋找訴求突破點，利用網絡了解商品背景，整合信息，在此基礎上再去完成做業，增加了實現性，加強與生活的聯系，使學生的學習熱情提高，從被動轉變成主動。

在課外，引導學生從布置自己房間，美化家居，出黑板報，裝潢教室，宣傳櫥窗的布置，為學校活動設計徽標等等小處入手，鼓勵把個人的興趣愛好與實用性聯系起來。

（三）引導學生創新實踐，表現自己獨特的想法。

西方一些學校的教育方式給了我們不少啟迪，教師總是想方設法發掘他們的想象力和創造力。例如包豪斯學院的教師有一次給學生布置如下作業：要求用相同尺寸的紙折疊飛機，從頂樓拋下，最后落地者為最佳。第二天，各式各樣的飛機做出來了，一位學生獲勝并受到特別鼓勵，該學生的設計方案與眾不同，就是一張白紙。

美術課技能訓練不是教學的唯一目的，只能作為一種過程，假如以之為目的，訓練出來的學生只能成為機器。據說一位研究美術教育的國外學者到國內某一學校上課，要求以“我的歡樂”為主題作畫。全班的學生都畫了一個圣誕老人，弄得這位學者百思不得其解。最后才恍然大悟，原來在課堂內黑板上有一張圣誕老人的畫。可見，單一的訓練抹殺學生的個性，學生失去了創新熱情和能力。

對學生的美術作業教師可以提出這樣要求：“最好是自己的創意作品，可以借鑒和改造別人的作品，起碼要有自己的想法和觀點在作業中體現。”教師要相信學生的能力，尊重學生的主體地位，給學生自我表現的機會和空間，避免單一標準。

在紙立體教學課堂中，教師給學生欣賞了大量的中外最新的造型盒設計作品，分析它們的色彩構成和設計風格，幫助同學們打開創作的思路，并讓學生明白：如果一味模仿就會陷于僵死的思維狀態，使作業呆板、乏味、缺少生機。鼓勵學生運用紙立體的原理，引導學生沿著不同的途徑，突破傳統思維習慣和模式，設計“紙盒”。經過引導，學生的想法千奇百怪，教師再對學生的各種標新立異的想法都先給予肯定與鼓勵，不泯滅其熱情，而后有針對性地提出有效建議，在充分發揮學生個性的前提下加以調整，使其總體上不偏離。經過引導，學生們設計的紙盒構思新穎，造型獨特，設計作品上呈現不同的風格，充分體現了學生的個人創新能力。

三、進行層次教學，把“鼓勵”帶入教學，把“尊重”帶入課堂

在美術教學中，學生的個性、對生活的情感反映，甚至于個人喜好，都會直接或間接地折射到習作上。因此，不適宜用固定的模式、統一的標準去衡量其作品好壞。我們需要承認學生的個體差別，因材施教，使每個學生在自己的起跑線上都得到充分發展。在美術課堂教學中，應該力圖構建有層次的教與學活動，根據學生情況調整進度目標。

在每個課程結束后，教師可以組織習作展示，在課堂作業的展示不只是“優秀作品”，而是通過展示激發學生的學習熱情，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅，在學生之間形成互相竟爭，相互學習的良好氛圍，做到把“鼓勵”帶入教學。

在課后作業講評的環節中，即使學生的作品與要求相去甚遠，也不妄下定論，隨便批評，而應本著培養、熏陶的原則，讓每個學生都有展示自己的機會，都有被重視的感覺，做到把“尊重”帶入課堂。

羅曼·羅蘭說：“我創造，故我在。”創新高效課堂其實是沒有固定模式的，“教無定法”，不同的學校，不同的學科，各自的具體情況也不同，只要能有效地激發起學生的學習熱情，對學生進行有效教學模式都是應該是值得鼓勵和提倡的。我們應該具體地結合自己的教學實際情況，開創美術教學的新思路、新途徑，使教學活動多樣化，提高我們的教學效率。

四、建立良好的教學評價機制

美國心理學家、教育家布魯姆（Benjiamin.S.Bloom）認為，評價不是為了區分而是為了改善。美術教學的目標本身是可以調節的，在目前我國的美術課程改革中目標實際上更多的體現為一種導向性，而非一種每個學生都必須達到的標準。

為了改變學生僅想要個好分數的思想，在教學中可以積極嘗試適合于職業學校美術課的作業評價方法，不僅能調動學生的積極性，而且讓他們走出了分數的誤區，有利于學生個性的發展。教師在評價學生作業時，應該抱著一種充分尊重和信任的態度，耐心地運用恰當的評語談出自己的體會和對學生的期望，可以起到與學生很好地交流的作用，學生也會更好的改正一些錯誤，因為他感到教師是關切幫助他和尊重欣賞他的。

正是由于我國美術教育價值呈現多元的狀態，因此我們在職業學校美術教育中主張更多的采用適應多元教育價值觀的“觀察--理解”的方法，并以人為本的態度，縱向看待和評價每個學生的發展，激發他們對美術學習的興趣，鼓勵他們自信地參與美術學習活動。

在美術教學中開展創新教育，學校課堂是重要的陣地，教師必須轉變觀念，在教學意識上要重視創新欲望的誘發，教學方法上要有利于學生創造性思維的訓練發展，充分發揮學生的主體作用，把培養學生的創新能力真正落到實處。

（作者單位：肇慶職業學校）

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責任編輯 賴俊辰