重視情境之意 拓展學習之域

唐曉蘭

【摘要】“數學情境與提出問題”的研究中，強調創設情境是提出問題的前提，情境認知理論認為，教學應創設以學習者為中心的問題情境，教學設計過程就是情境創設的過程。精心創設教學情境已是提高教學有效性的一項重要策略。當前，教學情境的創設越來越受到教師的重視，從實踐中筆者實現了：一、用情境激活數字的活力；二、讓情境實現數學也有美；三、用情境激起學生的環保意識；四、情境實踐感悟數學。但是，從中要認清濫用情境的現象。

【關鍵詞】情境 激活 激起 感悟

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0149-01

“數學情境與提出問題”的研究中，強調創設情境是提出問題的前提，因此情境的創設是實踐該課題不可缺少的環節。情境認知理論認為，教學應創設以學習者為中心的問題情境，教學設計過程就是情境創設的過程。而且“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課標的一個重要理念之一。 “數學情境與提出問題”課題的研究以創設情境——提出問題——解決問題到數學應用的教學模式很好的順應了這一理念的發展。

所謂情境創設，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點，通過建立師生之間、認知客體與主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的活動。不同的教學內容有不同的情境創設，不同的情境又會產生不同的效應。有效的情境教學會使學生的知識面得以拓展，在具體的實踐中，除了能實現知識與技能目標外，它還能把過程與方法、情感態度與價值觀充分的體現，真正達到數學中“三維一體”的教學。筆者在教學實踐中略有心得，現擬就此求教于方家。

一、用情境激活數字的活力

《數的認識》一課，我們都知道只要讓學生會讀、會寫就可以了，教學時并非一定要在情境中完成，可當我讓學生在情境中認識這一知識點時，產生的效果是截然不同的。如果隨意的出示一個數字，我們看到的或想到的也只有這個數字所代表的數量而已，它是枯燥無味的，但是把一個數字放在一個具體的語言環境中，就大不一樣了。如珠穆朗瑪峰的高度約是8844米。天安門廣場面積約440000平方米，可容納1000000人。北京故宮占地面積約720000平方米，是世界上最大的宮殿。雄偉的萬里長城全長約6700000米，是世界上最偉大的建筑之一……同樣是認數，在這種環境中所認識的數是有活力的、有生命的、有實際意義的，學生對數的認識是深刻具體的，對內容的感受是豐富的，多彩多樣的。最終學生所知道的不僅僅是認數。

二、從情境中體現數學之“美”

數學總給人留下的是公式+定義、符號+運算等枯燥乏味的印象，人們好像從來就沒有把它和“美”聯系起來。縱觀各類課堂，無論是優質課、示范課還是平常的教學課，我們也卻實難能體會到美的感受。隨著課改的不斷推進，新事物的產生層出不窮，吸引學生視野的東西越來越多，如果數學始終讓學生感受到的是枯燥乏味，不能增進學生學習數學的興趣，那我們的教學肯定會事倍功半。美的東西，人人愛之，也人人想用之，如果教師能充分發掘數學的美，不但能讓學生對數學學習興趣盎然，還可以在教學中提高他們的審美能力。

三、用情境激起學生的環保意識

舊人教版的《條形統計圖》一課，主要是讓學生通過對比幾年的降雨量認識條形統計圖，長期以來，我都以這樣的模式完成教學，讓學生觀察條形統計圖的特點、嘗試條形統計圖的制作方法、討論條形統計圖中所反映的信息等程序，從沒有想到挖掘此外的有用信息。而情境教學這一理念使我重新審視了這一例題，例題中降雨量最高的年份是1998年，為什么教材要這樣安排呢？原來1998年是我國被洪水侵害最大的一年，因此在新舊教材交替的最后一次教學中，我完全打破了以往的教學方式，先讓學生在課前收集1998年有關洪水災害的信息，在教學中通過對比看出1998年的降雨量最高時，讓同學們把收集的資料進行交流，只用了4分鐘的時間，同學們的交流內容十分豐富，他們對1998年洪災帶來的損失與傷害痛心不已，從而激起了他們愛護地球、愛護環境的強烈的環保意識。這樣的教學，學生同樣認識了條形統計圖，與傳統的教學方式相比，學生認識的就不僅僅是條形統計圖了。

美麗的世界呼喚著人們環保意識的逐漸養成，我們教師應善于挖掘并充分利用教材的環保內容，從小開始培養學生的環保意識。《課標》中也強調教師應充分挖掘教材中的德育思想。

四、在情境實踐中感悟數學

《課標》指出：教師應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。因此讓學生在具體的實踐活動情境中認識數學是不可缺少的學習方式。

情境的創設多種多樣，不同的學習內容、不同的學生就有不同的情境，如可以讓學生在問題情境中探索創新、在情境中體驗合作等，不同的情境能引發學生不同的感受，關鍵在于教師如何對教材所滲透信息的挖掘、開發。當然，萬事皆須有度，在當前的情境教學中，也存在一定的問題，如情境形式化、為情境而情境、 “情境味” 沖淡了“數學味”、 情境泛濫等。只要我們能正確認識情境教學的真正內涵，在教學中就能自覺避免此類現象的發生。

情境的創設讓學生認識的不僅僅是數學知識，而是多彩的世界。新的教育觀使我們認識到，教育的一個重要任務是著眼于人的發展，將現代意識有機地滲透到數學課堂的教學之中，不斷提高學生的綜合素質，使學生長大后不僅能適應未來社會，而且要成為一個時代的強者。從這個意義上講，數學課堂應該是一扇窗，推開它，我們會看到陽光和鮮花。

參考文獻：

[1]周日南主編《小學數學新課程校本教研問題與指導》陜西師范大學出版社出版，2005年。

[2]鄭強主編《小學數學新課程教學法》開明出版社出版，2004年。

[3]呂傳漢、汪秉彝主編《中小學數學情境與提出問題教學研究》貴州人民出版社出版，2006年。

[4]《數學課程標準》北京師范大學出版社出版，2001年。