大膽質(zhì)疑有章可循

龔惠華

隨著素質(zhì)教育的提倡和深化，質(zhì)疑教育也逐漸在語(yǔ)文教育中推廣。質(zhì)疑精神如果深入學(xué)生心中，能讓學(xué)生變得富有鉆研精神，提高學(xué)習(xí)效果；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，質(zhì)疑教育對(duì)學(xué)生具有終生教育意義。質(zhì)疑能力是突破瓶頸、發(fā)現(xiàn)新機(jī)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。初中語(yǔ)文中的質(zhì)疑教學(xué)，相對(duì)于小學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)質(zhì)的發(fā)展，而這個(gè)發(fā)展可以經(jīng)過(guò)如下步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、換位思考，示范設(shè)疑

問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期的階梯，從第一個(gè)持平或略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的問(wèn)題開(kāi)始，呈現(xiàn)遞進(jìn)狀態(tài)的若干個(gè)設(shè)疑，實(shí)際就是由教師預(yù)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，將之轉(zhuǎn)化為具有點(diǎn)撥性的問(wèn)題。連續(xù)幾個(gè)這樣的問(wèn)題，能逐漸將學(xué)生引向本節(jié)課的制高點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)。這是站在教師角度思考的結(jié)果。

大多數(shù)教師在構(gòu)思問(wèn)題時(shí)，都側(cè)重于考慮幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文本，教師設(shè)問(wèn)的目的，應(yīng)當(dāng)重在教給學(xué)生設(shè)疑的方法，將提問(wèn)當(dāng)作引導(dǎo)思路的一條途徑，培養(yǎng)的是提問(wèn)的能力，而不只是關(guān)于知識(shí)的答案。

開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不知從何下手。我曾經(jīng)從八年級(jí)開(kāi)始接過(guò)一個(gè)班，那個(gè)班級(jí)的整體素質(zhì)比較高，但是語(yǔ)文單科的成績(jī)并不算好，上了兩節(jié)課以后，我明白了原因所在，那是原任語(yǔ)文教師的教學(xué)問(wèn)題：她上課時(shí)總是讓學(xué)生安靜聽(tīng)她講，從不需要學(xué)生回答問(wèn)題。所以，當(dāng)我敞開(kāi)課堂，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，他們都有些不知所措，不知道該從什么角度提問(wèn)，又怎樣提問(wèn)，何況他們也根本沒(méi)有問(wèn)題：總是安靜聽(tīng)講的學(xué)生，已經(jīng)失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣。

于是我開(kāi)始和以前上七年級(jí)新生的課一樣，備八年級(jí)的教材，把自己想象成他們，設(shè)身處地站在學(xué)生立場(chǎng)提出問(wèn)題，然后退出來(lái)，以教師的觀點(diǎn)再審視這些問(wèn)題，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，提高一點(diǎn)，專業(yè)一點(diǎn)。上課時(shí)還時(shí)不時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“你們有能力這樣提問(wèn)，而且還能自己解答。”并提供十分簡(jiǎn)單的效仿練習(xí)機(jī)會(huì)：“你試試再找出一個(gè)詞語(yǔ)，提出相似的問(wèn)題”，“能不能就這一自然段，模仿文段練習(xí)一，提出一個(gè)問(wèn)題？”

可是，學(xué)生并不喜歡思考，一者覺(jué)得不適應(yīng)，二者覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。但在我的堅(jiān)持下，學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有下滑，而且對(duì)語(yǔ)文也越學(xué)越覺(jué)得輕松有趣。

二、創(chuàng)建環(huán)境，充分質(zhì)疑

教師經(jīng)過(guò)一定階段的質(zhì)疑示范后，學(xué)生大概了解了質(zhì)疑的方向和形式，這個(gè)時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)建健康的質(zhì)疑環(huán)境，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們親自實(shí)踐，親自質(zhì)疑。這時(shí)一定要有心理準(zhǔn)備，學(xué)生的思考會(huì)花費(fèi)較多的課堂時(shí)間，這個(gè)時(shí)間也許不是教師能夠把握得住的，可能導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)，本來(lái)設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)的課堂，結(jié)果只完成了四個(gè)或三個(gè)環(huán)節(jié)，甚至也可能使課堂教學(xué)變得不完整，在第三或第四環(huán)節(jié)還沒(méi)結(jié)束時(shí)，下課鈴就響了。在這種情況下，在課時(shí)與效果之間，應(yīng)該毫不猶豫選擇后者。

讓學(xué)生質(zhì)疑的初期，教師可以用布置預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生從課文中尋找問(wèn)題，并將不同的問(wèn)題進(jìn)行歸類，順勢(shì)鋪開(kāi)成為不同的環(huán)節(jié)，或放到班級(jí)中讓大家獨(dú)立思考后自主解決，或互相討論解決，或教師幫助分析解決。

教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我安排的預(yù)習(xí)作業(yè)為：自主解決閱讀中遇到的生字詞并做好記錄；整體感知課文，梳理文章思路；記下自己在閱讀中遇到的問(wèn)題，并嘗試解決。

用學(xué)生提出的疑問(wèn)為線索展開(kāi)教學(xué)，此時(shí)尚是實(shí)驗(yàn)階段，所以我做了兩套準(zhǔn)備：如果學(xué)生有疑問(wèn)，那就快速將疑問(wèn)歸類，以下的時(shí)間就按照類型去解決問(wèn)題，并補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有涉及，而又需要他們掌握的知識(shí)，只要他們能夠提出一個(gè)問(wèn)題，就都可以循此思路進(jìn)行教學(xué)；如果學(xué)生一個(gè)問(wèn)題也提不出的話，那就意味著他們的獨(dú)立完成質(zhì)疑的能力尚未形成，還需繼續(xù)培訓(xùn)，那就完全按照我自己的版塊逐一展開(kāi)，注意繼續(xù)建立質(zhì)疑的范式，讓學(xué)生模仿單個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行仿句練習(xí)般的質(zhì)疑。

所以，檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后，我留出了一定的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教室里出現(xiàn)了短暫的安靜，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：“老師，天氣為什么用‘響亮來(lái)形容？”“是啊，還有響晴這種詞。”這是一個(gè)預(yù)料中的問(wèn)題，我大聲鼓勵(lì)：“問(wèn)得好，為什么用‘響亮呢？還有問(wèn)題嗎？我們先把問(wèn)題一一問(wèn)完，然后再一起討論解決。”接著又有學(xué)生提出：“‘就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上這句話是什么意思，我不理解。”還有個(gè)學(xué)生十分生硬地模仿我常常問(wèn)的一個(gè)關(guān)于修辭的問(wèn)題提問(wèn)：“‘那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。這句話用了什么修辭，有什么作用？”對(duì)此我都給以鼓勵(lì)，于是學(xué)生提問(wèn)熱情越來(lái)越高漲，我也按照第一方案順利完成了這一節(jié)課的教學(xué)。

三、授之以“漁”，掌握方法

當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑成為習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)中的常態(tài)后，他們提出的問(wèn)題就越來(lái)越自然，越來(lái)越具有實(shí)際價(jià)值，而且涉及的面也越來(lái)越廣泛：對(duì)教材質(zhì)疑，對(duì)教師質(zhì)疑，對(duì)課外閱讀素材質(zhì)疑，對(duì)一切接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容都質(zhì)疑。在如此良好的狀態(tài)下，我便用總復(fù)習(xí)的方式，幫助學(xué)生梳理質(zhì)疑知識(shí)。

我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了質(zhì)疑的方法：

遷移法：把課文中的知識(shí)與自己學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，或者與現(xiàn)實(shí)生活，與自己剛讀過(guò)的文章、書籍想聯(lián)系，提出有價(jià)值的遷移問(wèn)題。例如教《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我就讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的文言文舉出可以說(shuō)明取信于民重要信的史實(shí)，學(xué)生立刻就想到了《陳涉世家》。

自問(wèn)法：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要有一點(diǎn)點(diǎn)不明白的地方，就要追根究底，問(wèn)問(wèn)“為什么”，并且一定將問(wèn)題問(wèn)個(gè)水落石出。

比較法：在有了一定的閱讀積累以后，可以將眼前文章與讀過(guò)的文章做比較，將文章的主題、結(jié)構(gòu)、意境、文筆、寫作特點(diǎn)等各個(gè)方面，與讀過(guò)的同一篇文章或幾篇文章，分別做比較，分辨其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題。

例如，可以比較《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》和《出師表》，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同樣是進(jìn)諫，曹劌、鄒忌和諸葛亮三人的進(jìn)諫方法各不相同，請(qǐng)分別說(shuō)明”，“他們勸諫的目的分別是什么？都表現(xiàn)了什么樣的情感。”

其他如質(zhì)疑的心態(tài)、問(wèn)題的類型、解決的方法等，我們也在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，逐步進(jìn)行了綜合整理，這些整合，使學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量有了很大提高。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，用方法推廣質(zhì)疑，效果變得益發(fā)明顯。學(xué)生變得善于思考，并很自然地對(duì)所提出的問(wèn)題，展開(kāi)仔細(xì)求證，論據(jù)充分后，讓所得結(jié)論成為真理儲(chǔ)存在自己的心中。這樣，經(jīng)過(guò)“教師示范、提供環(huán)境、總結(jié)方法”三個(gè)步驟，通過(guò)螺旋式上升的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力有了很大提高。

作者單位：江蘇省常熟市藕渠中學(xué)（215500）