課堂教學要注意培養(yǎng)學生說話能力

錢靜

議論文是以議論為主要表達方式來闡明道理的文章，說理和分析是主要手段。然而，初中生全面分析問題的能力還比較差，普遍存在怕說理、不會說理的現象。因此，在議論文寫作訓練中，我把培養(yǎng)學生的說理能力作為訓練重點，并做了一些探索性工作。

一、通過閱讀分析來比較

結合閱讀教學這一環(huán)節(jié)，讓學生了解記敘和議論是兩種不同的表達方式。我選擇了《成功的秘訣》和《發(fā)問的精神》兩篇自讀性文章，使學生了解：前篇是通過描述羅丹的工作情景來提示成功的奧妙，把寫人敘事和抒寫感受有機結合起來，達到即表現人物的性格，又充分提示文章中心的目的，這是記敘文。后者提倡發(fā)問精神，以議論為主，寫了牛頓、釋迦牟尼、孔子登古今中外的名人事例，是從正面論證論點，文筆簡潔，是議論文。

這樣的比較閱讀分析，讓學生懂得記敘文是以記人敘事為主，議論文則對某事發(fā)表自己的見解和主張。

在學生比較閱讀明確了記敘、議論兩種不同表達方式的基礎上，可以進行筆試區(qū)別，讓學生動腦動手，嘗試閱讀的味道。

當組織學生看了感動中國新聞人物事跡電視實況后，要求學生以記敘為主，結合適當的議論、抒情等表達方式，依據人物事跡寫一篇記敘性的頒獎詞。

然后，要求學生依據人物的一件事或一格言發(fā)表自己的見解，談談其中的道理并寫一篇議論文。這樣的練習，可以促使學生深入思考，懂得議論中的記敘與一般記敘文中的記敘，有著明顯區(qū)別，感受議論文中的敘事是用來支持議論的，是議論的支撐，應簡明扼要。

只有根據文體要求，合理運用表達方式，才能寫出合乎要求的作文。

二、用寫作訓練來區(qū)別

練好“讀后感”，引上“議論路”，在教學中，發(fā)現不少學生的議論文“只見例證，不見說理”，忽視在擺事實后要講一點道理。不做分析、不會分析，不知從何說起。

為此，我除了講一些必要的論點、論據、論證的寫作理論外，還練習讀后感。讀后感屬議論文范疇，試圖以它為寫議論文基礎，練好議論筆法。

有的學生在學習《有的人》后，寫了《確實有這樣兩種人》的讀后感。在練筆中，讓學生發(fā)表各種思想、看法，學生有感而發(fā)，必然會用到議論的表達方式，這就自然而然地走上了議論之路。

要想清楚明白地說理和確立中心，必須學會挖掘，提煉論點。學生寫議論文的時候，往往不知所云。猶如流水之溪，溪塞而水不流，先得疏溪，才能開闊學生的思路，從而把握中心論點。

在寫作指導中，選取有關的人、事、物及名言警句或格言，經常有意識地讓學生議論，積極鼓勵學生發(fā)表各種見解；有時專門把學生中對同一事物發(fā)表的許多不同的見解寫在黑板上，集體討論，共同判斷正確與否，然后提煉出正確的觀點，這樣不僅提高了學生的思想水平、審題能力，而且開闊了學生的思路，讓學生感受到，要提煉出比較鮮明準確的觀點，就要深入思考。

在一次立論訓練中，學生根據熟知的《愚公移山》，發(fā)表主張，大部分學生都提出了“要戰(zhàn)勝困難就必須下定決心，堅持奮斗”，“學習要有恒心和毅力”等見解。由此，再進一步讓學生反思：愚公繞道或干脆搬家不就行了嗎？為什么還要讓子子孫孫去吃這苦呢？有的學生提出“假如愚公搬家或繞山而開道，就意味著他在困難面前低頭，失去了一個人的志向，更難體現出人力可以戰(zhàn)勝自然”這一道理。

有的學生認為，愚公讓子子孫孫知道勞動的艱辛，創(chuàng)業(yè)的艱難，懂得團結就是力量，培養(yǎng)了克服困難的毅力和決心，從中受到啟發(fā)，進一步體會到“學習不能畏懼困難”，“辦事要有毅力和恒心”，聯(lián)系到《盛世青藏，輝煌天路》所報道的青藏鐵路建設中的感人事跡，提煉出“改革必須毫不動搖，堅持不懈，才能取得成功”，“團結一條心，天險變通途”這一比較深刻、鮮明的中心論點。

學生通過實際的思考，由淺入深，提高了解析問題，確立論點的能力，懂得了對所議論問題應該說些什么道理，說怎樣的道理更鮮明、更深刻、更有獨到見解、更為人所信。

三、多方面辨證分析問題

絕大多數學生的說理，在把中心論點寫出來后，不是干巴巴地說幾句了事，就是東拉西扯，不著邊際。為了使學生在確立了中心論點后，說理能做到全面合理，我根據班級學生的實際水平，分兩段訓練。

練說理的全面性。讓學生明確議論文是以理服人，要使人服，所言之理必須充分。要能把道理講清楚，就需圍繞論題或論點，從多方面論述之，這就要學生從多方面來分析問題，多層次說清道理。

讓學生首先掌握常見的“三問式”：是什么、為什么、怎么樣。自問自答，步步深入，列出分析提綱，把自己認為要講的道理逐一寫出來，然后考慮哪些是重要的，哪個是次要的或無關的，這樣往返梳理，補好說理上的“漏”、“缺”，完整說理。

譬如，我在教《事物的正確答案不止一個》一文時，先讓學生自己通讀課文，然后小組討論這篇文章中能給你哪些啟發(fā)，學生經過仔細的課文閱讀和激烈的討論后，歸納出“看待事物應從不同的角度著手”、“碰到問題也應該從不同的方面解決”、“我們要培養(yǎng)自己豐富的想象力”、“不是所有的事物的正確答案都不止一個”等觀點，等同學們的情緒平靜之后，結合當前的答題思路加以評價，加深了學生的印象，同時又讓他們覺得確定一個觀點也并非難事，從根本上消了學生的畏難情緒。

訓練說理的辨證性。初中生思想較為單純，在分析問題時往往單一化或絕對化，看不到事物的正反面。

比如，在讓學生自學了《理想的階梯》后，寫《小議理想》的作文，不少學生大談理想的意義，為什么要有理想，而忽視了我們應具有什么理想，該如何實現這一理想。

結合作文評講，我讓學生自己補充修改忽視了的另一方面，再指導學生辨證地看待問題的方法。理想是每個人的志向，理想不同于幻想。理想的實現要靠堅韌的毅力，執(zhí)著的努力。反之，只有理想，沒有頑強的意志和執(zhí)著的奮斗，理想則成為空想。

有的同學還悟出了“假如法拉第在多次失敗面前放棄近十年的努力，就不會開拓出電磁學的新領域；假如歐立希在數百次失敗后，一蹶不起，失去毅力和信心，更不會成功地制成藥品坤丸納明；如果我們在學生時代不能面對現實，怕艱苦困難，無雄心壯志，就不會用刻苦奮斗的汗水澆灌出燦爛的理想之花”的道理。

學生最終明白了一個道理，分析問題既要講這方面又要講那方面，在看到正面的同時，又要看到反面。正反結合，辨證才更有力，并進而悟出議論文寫作的一些基本規(guī)律。

作者單位：江蘇省金壇市河頭中學（213200）