“三研兩達”教學模式在語文教學中的運用

辛巖

“三研兩達”是我們圍繞新課標理念，探索出來的教學模式。“三研”為：“一研學生自主學習、二研教師五種語言（導入語、過渡語、指導語、評價語、總結語）、三研評價檢測體系”；“兩達”為：“一達惜時高效，徑直達標、二達模式引領，彰顯特色”。閱讀教學的基本原則是培養學生“具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用各種閱讀方法。”語文閱讀教學要完成這兩個基本任務，必須培養學生自主學習的能力。這要求教師必須轉變課堂角色，把課堂控制權和決策權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。為此，老師應該把更多的精力用在課前設計上，多預設一些教學問題。

一、“三研兩達”教學模式

聽、說、讀、寫是語文基本能力的具體體現，“讀”是核心，只有讀得流暢才能論得清楚，寫得明白。讀是走進文本的第一步，是走進作者心靈的唯一途徑，是體驗作者思想感情的鑰匙，因此，教學第一步，是讓學生“讀”；在第二步，鼓勵學生共同合作探究，在教師的引導下，梳理出文本的核心問題，我們注重學生的參與意識，真正讓學生們成為課堂的主人。

一堂課中，教學目標的完成情況是衡量學生學會與否的標尺，因此很多課堂，都安排訓練檢測，檢測學生的目標達成情況，力爭使學生真正做到堂堂清，在這個基礎上，再給學生進行拓展、遷移，也是最為合理的，這個環節對于學生們語文培養的提高必不可少，它的要求可以是閱讀與本文相通的文章，也可以是利用本課學到的方法進行小結。

薛法根老師曾說：“我們的語文課光說不寫似科成了一種時髦，學生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手。”讀得好是訓練到位的外顯，而讀好了并不意味著會運用了，加之《語文課程標準》倡導語文教學是注重語言的積學，感情和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，所以越來越多的教師將感悟、積累、運用作為提高學生語文素質的手段，語文課中的讀寫結合，也漸漸顯露出來。“三研兩達”中的“惜時高效，徑直達標”的要求，也夯實了這項基本功的訓練。

任何一種新事物，必定會經歷推廣的過程，“三研兩達”教學模式的實施過程，可謂困難重重，好在有各學校教師的支持和實踐。

老師們一邊認真實施“三研兩達”理論，一邊上課。以前，老師一站到講臺上就開始滔滔不絕地講，學生當慣了配角，實施“三研兩達”，學生無法適應角色轉換。當老師問學生，這課題有什么問題要問，學生一語不發，僅是搖頭。我們的老師很著急，學生不提問題，按照“三研兩達”教學模式，課程無法開展。

怎么辦？好多的教師都反映這種情況，辦法總是有的，學生不會提問題，老師可以示范，老師示范提出問題，然后請學生幫忙解決，學生的勁頭很足。接下來，學生提問題提得五花八門，積極參與課堂教學。

一位教學前班的老師說：她在講漢語拼音“m”的時候，學生們就提了很多問題：“m”的發音方法是什么；“m”是怎么寫的，在四線三格中的位置是什么？有沒有關于“m”的兒歌呢？一個幼兒園的學生能提這樣的問題，要是在以前也許你會很驚奇，可是在“三研兩達”教學模式的課堂中，這樣的案例不勝枚舉。

二、“三研兩達”教學模式的運用

在多元互動環節，明明有很多機會學生們自己就可能解決的，可是我們的教師一下子還不能適應自己的角色，不自覺地就又開始給學生們講解了，總是不放心學生們，總是害怕自己放手放得太寬，教學這張大網收不回來。

這說明，教學確實是一門藝術，高明的老師能一語道破，指引學生們回到文本的中心，而有的教師則讓學生們牽著鼻子走。所以這個環節運用恰當與否，與一位教師自身的基本素質有很大關系。優秀的教師很善于運用自己的“導”，教師“導”的作用，體現在幫助學生不斷地把思維水平提高，而不是對不需要付出太多努力便可達到的思維水平，一味地肯定。

比如，一位教師在執教《翠鳥》一課時，當學生理出課文主要從兩個大方面來寫翠鳥的：一是翠鳥的外形；二是翠鳥的活動。

師：下面我們班分兩部分，一部分討論作者是怎樣寫翠鳥的外形的？一部分討論作者是怎樣寫翠鳥的活動的？

這期間每一部分的學生又各自四人一小組，只學生們有的圈、有的畫、有的讀，大約10分鐘后，各小組派代表交流匯報，匯報時有的學生抓住作者的用詞的準確如“貼”、“疾”等詞語來體會翠鳥飛得快，飛得輕，有的通過翠鳥捉魚這一個事例，再次證明翠鳥行動敏捷，有的同學抓住翠鳥的羽毛的顏色主導語體會羽毛鮮艷。還有的同學通過寫作方法如總分結構，比喻修辭來體會。一節課下來，學生既了解翠鳥的特征，也了解了作者描寫翠鳥的方法。

一個學期的試驗、運用，“三研兩達”教學模式正逐步走向成熟，再次走進我們的課堂，你會發現教師變了，變得在課堂上更有自信，課下和你交談起來，娓娓道來，學生變了，以前課堂上的隨聲附和和被質疑、否定的聲音取而代之，也許，這就是和諧的課堂，教師和學生都在經歷一場生命拔節的蛻變。

一位運用“三研兩達”教學模式上課的老師，一星期下來，她的課堂面貌發生了巨大變化，而她本人在課堂上也變得非常自信和瀟灑。

師：（板書葡萄溝）問學生有什么問題？

生1：葡萄溝在什么地方？

生2：葡萄種在什么地方？

生3：葡萄好吃嗎？

生4：葡萄都有什么顏色？

生5：葡萄在什么季節成熟？

師：讀課文，劃出不認識的生字，力求把課文讀通。

師：指名讀課文。

師：下面先在小組內討論交流剛才提出的問題。

學生匯報，教師要求，一位學生匯報，其他學生補充，最好不要重復同一個問題，這個環節，學生興致盎然，讀句子，解疑惑，學生都為自己能解決一個問題而愉悅。

接下來，在教師指導下的“閱讀”過程中，又重點抓住“五光十色”與“五顏六色”的對比，使學生明白，葡萄不僅顏色鮮艷，而且個個充實豐滿，激發學生新聞記者的興趣。最后又利用課后的填空及時對學生的學習情況做檢測和核實。整節課下來，不只教師教得輕松，學生也學得輕松，這就是“三研兩達”教學模式所帶來的優勢和魅力。

盡管“三研兩達”教學帶來了很多教學變革，但是任何一種新的模式，都有一定的局限性。比如，“三研兩達”摸索了路，但如何更好地落實在“口語交際”上，如何解決不同課型的針對性，如何解放教師的思想、打開教師的手腳等問題，還有待于我們進一步解決。

作者單位：河南省濮陽市華龍區教體局教研室（457000）