新課程背景下語法和修辭教學

王淑琴

初中階段的語文教學主要任務是打基礎，主要是培養學生的語言能力。要實現這樣的教學目標，僅僅靠教材明顯不夠，“教材僅僅是例子”，我們要在教材的基礎上舉一反三，科學拓展教學內容，這對于培養和提升學生的語言能力來說，尤為重要，本文從語法教學和修辭教學兩個角度，就拓展的重要性和具體實施策略談幾點粗淺的看法。

一、對“淡化語法”的理解

從語文能力的培養角度來看，主要涉及到聽、說、讀、寫四個方面的能力培養問題，在初中階段，字、詞、句的理解仍然是教學的重點。自20世紀90年代以來，淡化語法教學的提法一直在語文學界流傳，新課程背景下的初中語文教學，不再只是注重死的語法和修辭知識，教學的重點更注重活的語言，新課程傾向于淡化語法教學，將側重點放在從語感角度培養學生的語言能力上，這一點符合語言發展的規律，對于學生語言素養而言，感性的認識尤為重要，古人沒有關于語法的教材和對應教學，卻不缺文學巨匠。

但是，我們需要對新課程的這一轉變進行正確的解讀，新課程的科學做法表明，傳統教學模式下脫離語言實踐的語法教學不但枯燥無味，而且單純進行句子分析，不利于語言能力的培養。不過，淡化語法教學不等于語法教學可有可無，語言不可能完全離開語法而單獨存在。單憑語感有時會讓學生有種說不清道不明的感覺，古人學習語言幾乎只學語文，而且經歷了很長時間的摸索與品味，私塾教育實行小班化教學，因此古人對語言學得很好。今天，學生涉獵的課程呈現多元化趨勢，而且是大課堂，單憑語感學習語文，恐怕難以實現新課程所預期的教學效果，筆者在實踐中發現，有意識地科學拓展語言規律的教學，有助于語感和語言能力的提升。

從初中教材的實際來看，語法內容有句子成分的理解和運用，有修改病句，這些教學內容如果依據語法知識進行判斷和處理，就會變得有理有據。比如，句子成分缺失的問題、詞語搭配問題等內容，借助于語法知識進行解釋，就能立即切中要害。這些內容在新課程的教材已經很少涉及，需要教師在講解具體實例時有意識地拓展和滲透。如“當聽到這個故事的時候，使我想起許多往事。”這個句子就缺少了主語，成分殘缺，單憑語感很難發現其中的問題，掌握了“缺少主語”這樣的語法概念，就能直接發現問題了。這樣的錯誤就是從事文字工作的成人也經常犯，說明語感的培養需要一定的語法基礎。

實踐表明，學生在學習和寫作過程中離不開復句關聯詞的使用，加上測試卷中經常出現修改病句一類的考題，為了讓學生順利地學習、應試、提升能力，筆者認為，有必要在理論上補充介紹一些語法知識。

二、對“積極修辭”的理解

學生語言能力的提升離不開高效的修辭教學，“新課標”中說到的修辭，通常指的是積極修辭，即培養學生有意識地正確運用修辭的方法。筆者對“積極修辭”的理解，主要包含以下幾個方面。

首先，對于“課程標準”規定的修辭內容應系統講授。“課程標準”規定了擬人、比喻、夸張、對偶、排比、設問、反復、反問等8種修辭格教學內容，不過師生手中的教材卻沒有直接的安排。所以，我們語文教師應當結合教學的具體需要，適當地拓展和補充這些內容。

其次，應適當地擴展修辭知識。我們語文教師應該清楚地看到，漢語的修辭格遠遠不止以上8種，劉寶成編著的《修辭例句》（增訂本）和黃民裕編著的《辭格匯編》這兩本書中所列舉的修辭格多達70多種。初中教材文本中涉及到的修辭格也超出了《課程標準》所列出的8種，因此，我們在教學中應積極地滲透修辭教學，還復課文原有的語言魅力。

例如，《木蘭詩》除了運用了排比、夸張、對偶等修辭格之外，還運用了課程標準中沒有列舉的拈連、層遞、頂針、互文等修辭格，讓原文的韻味十足，如果將這些忽視不講，文章的感染力將大受影響，也不利于學生語言能力的發展。筆者認為，積極修辭，不應局限于8種，應該結合課文的實際，積極講解，不回避，甚至應該積極主動地進行拓展。

再次，修辭教學并非僅限于修辭格，積極修辭和消極修辭共同構成了修辭，新課程標準談及的是積極修辭，但我們教師可以根據所教學生的接受能力，適當地補充一些內容，讓學生了解一些消極修辭內容，開拓學生視野，全面提高語言能力。例如，整句、散句知識學生很容易理解，花費不了多少時間，不會給學生造成課業負擔。

三、幾點教學建議

回顧傳統的語法和修辭教學，大多側重于講解知識，不注重將知識與學生語言實踐相結合。筆者提倡拓展語法和修辭知識的目的，與新課程的出發點是一致的，就是為了培養學生的語言能力，所以筆者總的教學建議是將語法、修辭知識與學生的語言實踐緊密地結合起來。

首先，在寫作教學中滲透語法、修辭教學。

從學生寫出來的文章，我們可以看出學生語言能力的高低，筆者在實踐中發現，抓住寫作教學的機會有意培養學生的語法能力，會取得較為切實的效果。例如，我們在批閱學生的作文時要善于發現并圈出語法方面有問題的病句，在講評作文時將這些典型的病句投影出來，補充講解相關的語法知識，這些病句出自于學生之手，有一定的親切感，因此對語法知識的印象會非常深刻。

抓住寫作教學的機會進行修辭教學也是筆者推崇的辦法。比如，我們在寫作教學中可以明確要求學生在一篇作文中運用幾種修辭格，而且強調運用時的必要、有效和自然，切忌強拉硬拽。當然，為了確保學生在寫作過程中能夠順利地應用，筆者認為，應該先介紹這些修辭格的知識及例子來啟發學生的思維，促使其在寫作過程中能夠準確運用，甚至還會有所拓展，如此做法，修辭便不再是零星的知識點，而是融匯在學生的語言之中。

其次，依托教材拓展語法、修辭知識。

教材中不乏美文，我們應依托教材，在上閱讀課時適當地拓展語法、修辭知識和理論。例如，朱自清的《春》這一傳統名篇就是很好的素材，文中充分利用疊韻、雙聲、疊音詞，將語言的聲韻美盡顯無疑，讓人百讀不厭，究其原因恰是文章語言優美而形成的魅力。我們在教學過程中，應有意識地將知識和理論講出來，既起到有效引導學生感受語言的美感，同時也給學生的語言表達指明了方向。

總體而言，初中語文的語法和修辭教學應正確解讀“課程標準”，根據學生的具體學情和教材實際，進行必要的拓展，與學生的語言實踐有機結合起來，注重教學方法的選擇，最終達到提高學生語感和語言運用能力的目的。

作者單位：江蘇省南通市通州區金郊初級中學（226300）