建立自主探究式大學物理教學模式淺談

【摘要】大學物理是一門公共基礎課程，在實際的教學中依然存在許多問題，而建立自主探究式教學模式是解決問題的有效方法。

【關鍵詞】大學物理 問題 自主探究式 教學改革

【中圖分類號】O4-33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0169-01

大學物理是一門公共基礎課程，它不僅是學生繼續學習專業課程的基礎，也是培養和提高學生科學素質，掌握科學的思維方法的重要內容，因此，它是工科院校必修的一門重要基礎課程[1]。雖然這門課程已經開設了很多年，發展也很成熟，但是在我們的教學中發現依然存在著許多問題，這些問題一直制約著大學物理教學質量的提高，如何科學有效地解決這些問題是教學改革的一個重要目的。

一、存在的一些主要問題

1.課時量削減，地位不斷下降

大學物理作為一門公共基礎課，肩負著為學生打下寬實的自然科學基礎的重任，因此它的地位是不言而喻的。然而，隨著高等教育的發展，特別是近些年高校大規模擴招后，許多院校對公共基礎課的意識越來越淡薄。由于總學時數有限，基礎課程與專業課程的沖突日益突出。許多專業院系認為，公共基礎科只是為后續專業課程服務，與專業課程無直接相聯系的知識點都可以盡量壓縮，因此不斷削減公共基礎課課時，導致大學物理教學時數不斷被壓縮。消減課時的后果是物理原本完美、嚴謹的知識結構遭到破壞，所培養學生的物理知識體系有漏洞，對許多原理和規律也僅僅是一知半解，嚴重影響其將來在科研上進一步深造。同時，由于課時數不夠，教師為了完成教學任務不停趕進程，學生學習難度加大，對物理學習興趣下降，教學質量受到嚴重影響。

2.教師傾心科研多，潛心教學少

總所周知，高校的主要任務是教書育人，是培養學生，教學是所有工作的中心和重心。但是在現實中，絕大部分高校的政策導向和考評機制的重心卻主要在科研上，教師的科研成果比教學能力更重要[2]。例如，評職稱、定崗位、聘任強調的幾乎都是科研能力和論文數量，而教學能力則考慮的較少。通俗的說，就是僅靠教書是評不上教授的，很多教授是不教書的。在這種考評機制下，高校教師們越來越偏重科研，而很少潛心教學，甚至許多教師把教學簡單的理解為管好學生不出教學事故。他們一心想著申請科研項目和發表論文，不重視教學基本功的訓練，缺乏動手實踐能力，不善鉆研教學改革，上課只會照本宣科，對教學內容一知半解，教學方法傳統老套。這樣的教師是肯定教不出高素質的學生的。

3.教學方法傳統單一，學生缺乏學習興趣

多年來，由于受到高考的指揮棒作用的影響，受到教學條件、教學環境和師資水平的限制，許多高校的大學物理教學總體上仍然還是以傳統方式為主。授課方式基本上是老師講學生聽的滿堂灌式，課堂上缺少互動和討論，學生的主動性和興趣得不到激發，授課效果差。另外，由于缺乏有效的激勵機制、評價機制以及受到社會環境的影響，許多學生的求學動機和目的不端正，沒有樹立遠大理想，讀大學混文憑找工作的觀念比較流行。這些很大程度上造成學生對學習大學物理興趣的下降，物理學應有的教育功能正在逐步減弱。

以上為大學物理教學中最主要的幾個問題，如果不能得到及時有效地解決，后果將是十分嚴重的。那么具體該如何解決這些問題呢？根據多年的實際教學經驗，本人認為建立以推動學生自主、探究式學習為核心的教學模式則是解決問題的有效方法。具體來說主要有以下幾點措施與建議。

二、自主探究式教學模式的建立

1.端正教學觀念，建立科學合理的政策導向和考評機制

首先，高校的教學主管部門要明確大學物理作為一門公共基礎課的重要地位，其教學時數要得到充分保證，不能隨意刪減，尤其是工科院校。其次高校還要建立科學的政策導向和考評機制，在關系教師切身利益的評職稱、定崗位、聘任等方面，要加重對實際教學能力的考查，要適當向教學一線傾斜。只有這樣才能調動教師熱心教學的積極性，才能促進教學質量不斷提升。

2.深化教學內容改革，開設設計研究性課程

教學內容是一門課程的核心部分，大學物理的教學內容不但要嚴謹、系統和完整，而且也要與時俱進，要與現代最新的科學技術相聯系。針對不同的學科專業，根據學時的設定，可以設置不同的教學內容，構建“主干+拓展”的課程新體系。對于物理專業的學生除了要求系統完整的學習力、熱、光、電、原等最主要知識點以外，還可以開設一些既能激發興趣，又能培養動手和創新能力的研究性課程，如《演示與探究物理》；《計算物理》；《設計研究性物理實驗》等。

3.深化教學方法改革，改變教學模式

為了避免傳統的教學方式所帶來的弊端，大學物理的教學方法需要進行改變，具體需要下面三個轉變：一是以教為主向以學為主轉變，要善于激發引導學生思考問題、分析問題，調動學生內在的學習積極性；二是以課內為主向課內課外結合轉變，多將理論知識與實踐技術相結合，培養學生動手創新能力；三是以結果考核為主向結果和過程結合轉變，應該加大考核試題中對學生的物理思維過程的考查和總評成績中平時成績的份量。同時，還需改變學評教方式。傳統的學評教，重心在教師的教上，而忽略了學生的學。建議新的模式改為教與學并重的評價方式，這種評價方式在考核一個教師的教學水平時不但注重其實際的課堂授課能力，而且也注重其所教學生對知識的掌握以及能力素質的提高。

4.多途徑多方式提高學生對物理的興趣

興趣是天然的老師，培養興趣后天更重要。培養學生的興趣，主要是激發學生內在的學習動力。可以通過開設一些探究性課程，將學生分組進行專題研究，組織學生參加各類科學和創新設計競賽，讓學員主動加入到學習中來，體會物理研究的樂趣。還可以充分利用和開發導學軟件、自測題庫、課程網站等數字化教學資源來幫助提高學生的學習效率和學習興趣。此外也可以通過建設學術走廊、舉辦物理文化節等活動營造物理學習的外在氛圍。

建立自主探究式教學模式無疑是提高大學物理教學質量的一個有效途徑，也是將來教學改革的方向，但是這種模式的建立會受到很多方面因素的影響，將有一個發展與成熟的過程，在實際的教學中還會碰到很多問題，需要我們去努力解決。

參考文獻：

[1]曾安平.大學物理教學要解決的三個問題[J].科技信息，2008，第22期

[2]張巖、李彬、王玉光.大學物理教學改革初探[J].中國教學與研究雜志，2009，第6期

作者簡介：

蔣治國，1977年6月10日生，男，漢族，湖南永州人，文職5級，講師，在讀博士，主要從事《大學物理》、《大學物理實驗》教學工作。