在語文教學中培養創造性思維

顧海峰

所謂創造性思維是指有創見的思維，通過這種思維，學生能在掌握所學知識的本質特征及其規律的同時，觸類旁通，舉一反三，有所發現，有所創造，產生前所未有的思維成果。學生有了這種能力，有助于利用已知規律，探索未知領域，把自己培養成開拓型人才。創造性思維能力的培養要經過“激發興趣——創造研究——實踐運用”三個循序漸進的過程。

一、激發學生的求知興趣

“興趣是最好老師”，初中生的思維能力明顯提高，好奇心增強，這是推動學生積極主動觀察世界，探索世界、改造世界的力量源泉。針對這一特點，教師要因勢利導，在教學中創設新的教學環境，激發他們的求知興趣，這是提高課堂教學效率，培養學生創造新能力的基礎。具體來說，有如下做法：

首先，分析課題，激發興趣。“題目是文章的眼睛”，通過題目可以推測課文內容、主題或寫法特點等，教師要抓住課題的關鍵字眼，誘導學生分析聯想，之后再講授課文。這樣，教師既抓住了學生的“心”，又初步感知了課文內容，會收到事半功倍的效果。例如《聞一多先生的說和做》、《大自然的語言》、《敬業與樂業》等課文，都可以通過分析課題導入，然后再引導學生朗讀課文，以提高課堂效果。

其次，以舊帶新，激發興趣。即利用新舊知識的聯系點，啟發學生求知興趣。如學習《故鄉》一文時，可聯系前面學過的魯迅的其他作品，如《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《雪》等，以此作為課文的切入點，歸納魯迅作品的特點。這樣，學生對新課的學習便會興趣大增。

再次，聯系背景，激發興趣。即根據與課文內容有關的寫作背景或歷史事件，引入新課，此不失為一種好方法。如《最后一課》，教師可介紹普法戰爭，體會作者因失去國土而悲憤、沉痛的心情，再組織學生朗讀全文，學生會對朗讀語氣有較為準確的把握，對課文內容有較為深刻的了解。

另外，直觀演示，激發興趣。有些課文知識性較強，學生不易把握；有些課文知識點過多、層次過繁，學生無從下手，教師可根據情況利用掛圖或實驗引入新課。如教學《看去識天氣》時，教師可通過多媒體展示“姿態萬千、變化無常”的云，增強教學的直觀性、形象性。這樣，不但讓學生掌握了課文中介紹的知識，又激發了學生的學習興趣。

引入新課、激發興趣的方法很多，如引入競爭、分析內容、設置障礙等，教師要根據課文不同特點及學生實際情況，靈活安排。

二、教學中要充分調動學生學習的主動性

學生有了學習興趣后，教師要引導學生把思維集中到課文內容的挖掘上，并調動積極性，鼓勵其提疑質疑，創造性學習，逐步加深對課文內容的理解，這是培養創造性思維的關鍵。

首先，教師要擺正教學中“教”與“學”的關系，不能越俎代庖，一個人唱“獨角戲”。葉圣陶主張：語文教學應把“導兒學步”作為教學的指導思想，他說：“語文教學之一目的為使學生練習成讀書之本領，必于教學之際培養其自主性，終臻不待指導而自能領會之意境，于是可以閱讀書籍報刊而悉明其旨。”

教學中，教師應調動學生，使其養成預習課文、自查工具書了解生字生詞、自主挖掘課文內在含義、學習后自覺歸納的良好習慣。教師應堅持信念：凡是學生能自我解決的問題，教師就不能包辦代替，即便要指導，也應“導”、“學”結合。

其次，教師要善于引導學生提疑質疑。“學則須疑”、“學貴有疑”。其實，學習過程是一個不斷產生疑問、不斷解決疑問、最終達到無疑的過程，教師要引導學生主動發現疑難問題，主動提出疑難問題。之后，再引導學生自主解決疑難問題。開始，學生可能會把握不住疑問要領，提疑不著邊際，或過于膚淺，教師要鼓勵其積極性，并加強引導。隨著思維開通，學生的提疑、質疑、釋疑能力會逐漸增強。

我在教學《藤野先生》一文時，由于注重了平時的點撥，學生鉆研課文后，提出了若干有針對性、有深度的問題，如“為什么寫水戶、日暮里？”“課文主要寫藤野先生還是寫‘我的思想變化？”“課文為什么一再寫藤野先生的照像？”“魯迅為什么棄醫從文？”教師以此為契機，組織研讀課文，找出答案，教學重點難點迎刃而解，效果良好。

當然，在教學過程中，教師要充分發揮“主導作用”，特別是在組織學生質疑解疑時要適時點撥、引導、鼓勵、揭示，調整課堂節奏，控制課堂氣氛，挖掘學生最大潛力，啟發學生多向思維。其中，教師一定要把握好點撥引導問題的難易程度，掌握提問的技巧。所提問題，對學生來說，既是他們力所能及的，而又必須是經過努力或者說“起跳”才能解決的，用蘇聯心理學家維果茨基的理論來說，這些問題必須是處于學生的“最近發展區”的問題。這樣，既能保護學生的積極性，又有利于開發創造性思維能力。

值得注意的是，由于學生程度不同，教師要因材施教，兼顧兩端，不能一概而論。另外，對學生要多鼓勵少批評，即使學生提出的疑問不著邊際，也應保留其積極性，再引導其思維方向，不能一棍子打死，這一點尤為重要。

三、進行遷移訓練，在實踐中鍛煉學生的思維能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生在課堂上主動獲取的知識信息，只有在實際運用中才能進一步鞏固，同時學生通過實踐活動，還可能會觸及其靈感末稍，并能有所發現，從而獲得書本上學不到的新知識。進行遷移訓練的方式很多。

比如，可以把所學課文與以前學過的同類型課文進行比較，分析其異同，從而掌握其共同規律和個性差異。我在教學《范進中舉》時，在學完課文的基本內容后，讓學生比較范進、孔乙己兩個人物，學生既認識到造成兩個人物悲劇命運的社會根源同是當時封建的科舉制度，又能區分兩個人物性格差異，從而掌握塑造人物的不同方法，效果很明顯。

比如，歸納整理零散知識點形成系列。教讀古文時，讓學生回顧學過的古文篇目，歸納常見實、虛詞用法；學習說明文時讓學生歸納說明文的寫法特點等等。這樣做對開啟學生思維，鍛煉學生分析聯想能力很有幫助。

比如，挖掘課文潛在內容，培養學生創造力。有些課文言已盡但意無窮，特別是小說、詩歌，教者如能激發學生想象力，布置改寫、擴寫、敘寫、評析等口頭或書面的作文訓練，既鞏固了所學知識，又調動了學生的思維積極性，同時也鍛煉了學生的寫作能力，這樣做能收到“一石三鳥”的效果。

學生形成創造性思維能力不能一蹴而就，要經過長期培養才能實現。教學中遵循“激發興趣——創造研究——實踐運用”的規律，再輔以正確的引導，不失為達到目的的捷徑。當然，這并非一日之功，要堅持長期性、經常性，并貫徹到每節課的教學之中。

作者單位：江蘇省新沂市棋盤初級中學（221400）