教師如何聽課評課

梁雪冰

【摘要】聽課評課是國民教育學校經常組織的教學活動，有利于提高教師的教學方法，也是提供給教師交流教學藝術的平臺。在此，從五個方面總結出供教師聽課評課的方法。

【關鍵詞】學習目標 教師點撥 知識歸納 教學環節 知識技能

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0212-01

作為一名中學教師，經常要參加各種聽課評課活動，要是缺乏自覺意識和善于總結規律，往往使這些活動流于形式，對于上觀摩課的教師不會有實質性的指導作用，聽課的老師也難有進步。許多教師上完一節課后心中無數，不知自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員或老教師點評后才心中有數。下面總結5個方面的經驗供大家參考，這些問題既可以作為自評的參照，同時也可作為評價別人課的參照。

一、學習目標是否明確并告訴學生

有效的教學始于師生都明確希望達到的目標，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。就像作戰一樣，不僅指揮員要知道戰斗目標，戰士也要知道，這樣才能充分發揮每個士兵的自覺性和積極性。教學亦如此。對于三維的課程目標，不是寫在教案上，而要變成學生的學習目標，以通俗的形式或問題告訴學生。學習目標要適度，要具有可操作性和檢測性，學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

在實際教學中老師不要機械套用三維模式（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），可嘗試把教學目標問題化，即把一節課的目標設計成幾個問題，問題解決了，學生就達標了。在問題中要包含目標的三維性。

二、教師的點撥是否精當

從理論上來講，全班有一個學生能解答，老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發揮學生自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權交給學生。學生自學以后教師點撥主要起四方面作用：一是解答學生疑難問題。學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規范學生的專業用語。學生在自學和討論過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規范，老師要予以糾正，并培養學生用專業用語表述和書寫的習慣。三是擴展學生思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生視野，開發學生思維。第四，教師要善于引導學生總結知識的內在規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

三、教師是否引導學生歸納知識

教師在教學中要引導學生歸納課本知識的規律和學習知識的方法，要用課本教，而不是教課本。所謂“用課本教”是指課本是范例，是課程標準的具體體現，是知識的系統化，教師要注重引導學生系統學習課本知識。所謂“不是教課本”，是教師不一定用課本例子，要善于歸納課本知識體系、能力體系和價值體系。表面上，模塊式的課本編寫打破了學科知識自身的邏輯線索，但教師在教學時要把它理出來。

在教學中教師還要善于引導學生尋找學習規律，講解例題找規律，變式練習驗規律，聯系實際用規律。高水平的教師在課堂上教給學生規律和方法，低水平的教師只能按照課本，亦步亦趨教給學生零散的知識。

四、教學環節是否合理恰當，活而不亂

一節課的教學環節體現了教師的教學思想和教學方法，教師在備課時都會精心設計，試圖取得最佳效果。但一節課結束后要認真反思，是否每個環節都有必要，都合理高效？有些教學環節單就本身來講，可能是創新，但在整節課中可能多余。比如，有學校規定每堂課教師都要“創設情境”導入新課，老師就要挖空心思創設情境。其實有些課不需創設情境，教師直接提出問題引發學生思考可能效果更好。再如，新課程提倡合作學習，有的老師不管什么問題都要讓學生討論，好像不討論合作就不是新課程的要求。其實有時學生自己學會了就沒必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據實際情況，在備課時有些要預設，但在實際教學中要根據學生情況靈活變通，不要機械照搬教案。教學環節的設計和實施要做到環環相扣，目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大，學生往往會無所適從，沒有完整的獨立自學時間。

五、基本知識和技能是否每個學生都能掌握

一節課結束的時候，每個學生的能力和情感培養不可能一刀切，但對一節課的基礎知識和基本技能每個學生都應掌握。許多學生成為學困生，就是在課堂教學過程中沒有被老師關注到，有些知識成了夾生飯，日積月累，就成了學習的障礙和疙瘩，慢慢的就成了學困生。衡量一節課是否達標、是否完成了預期任務，還要看學生是否都掌握了這節課的基礎知識和基本技能。對好學生不能限制其發展，對一般學生要保底，要完成課程標準要求，要完成預定基本目標。這是個很細的工作，要逐一清查。這個工作完全靠教師做會力不從心，特別是有些地方依然存在大班制?？梢圆扇⌒〗M檢查方式，兩人一組，相互檢查，再向大組長匯報，大組長向老師匯報。這樣，老師就能準確知道哪些學生不會、什么地方不會，在下課前不能解決，下課后要主動給學生補習，做到“日日清”。這不單純是教學方法問題，而是對學生負責的表現，是教育公平的具體體現。教育公平表現在三個方面：教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。教育起點的公平是指每個學生都能入學，都有權力接受優質的教育。但學生入學了不一定都能享受同等待遇，有的學生受到老師偏愛，被老師關注得多，學習進步大；有的學生不被老師關注，慢慢被邊緣化，這是教育過程的不公平。這直接導致學生教育結果的不公平。所以要把“人人清”看做是轉化、杜絕學困生的重要措施，要提高到促進教育公平和辦人民滿意教育的高度來認識這個問題。

在聽課的過程中，對照以上五個方面去琢磨，并且反省自己教學過程中是否注意到了這些問題，適時改進，這樣的聽課評課才不會流于形式，每次聽課都是一次進步。