民族地區寄宿制管理對小學生個性發展的研究

趙彥宇

【摘要】筆者通過對甘南藏區七縣一市基層寄宿制小學通過問卷、訪談等形式的調查，從寄宿制管理對學生個性發展的影響入手進行研究，分別從有利因素和不利影響兩個方面進行探討，并提出應對策略。

【關鍵詞】民族地區 寄宿制 個性發展 研究

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0226-01

小學階段是兒童心理發展的一個重要轉折時期，特別是小學高年級兒童，隨著生理年齡的變化逐步轉入青春發展期，在環境和教育的影響下，個性和社會性不斷地發展變化。隨著民族地區義務教育階段生源的逐步減少，為了優化農牧村教育資源配置，促進城鄉教育均衡發展，寄宿制小學已經成為農牧村小學的一種主導型辦學模式。少數民族寄宿制兒童的生活學習環境仍然是學校、家庭，交往對象也還是父母、教師和同伴。但是他們生活學習的主體環境、交往時間、頻率和性質都發生了很大的變化。

由于民族地區寄宿制小學生是特殊的群體，年齡小，身心發展并不整齊劃一，尤其很早便離開家人過上集體生活且全天候獨立學習，因此對孩子的個性成長帶來種種影響。筆者在2011年底到2012年間，通過問卷、訪談等形式對甘南藏區七縣一市基層小學寄宿制學校就行了較為細致的抽樣調查，在調查中發現，寄宿制管理對學生個性發展有較為明顯的影響。

一、寄宿制管理對民族地區小學生個性成長的影響因素分析

（一）寄宿制管理有利于學生個性發展的方面

1.寄宿制管理促進學生自我意識的發展

環境是影響個體心理發展的重要因素。寄宿制直接導致兒童環境發生重大變化。美國心理學家布羅斐關于個體發展的生態系統論強調，個體生活的微觀環境系統對個體心理發展具有重大的影響作用。寄宿制直接導致兒童微觀環境系統的變化，兒童參與學校、與教師和同伴、與父母溝通的時間和頻率顯著減少，參與學校、與教師和同伴互動的時間和頻率顯著增加，特別是同伴交往可以滿足兒童歸宿感與愛的需要以及尊重的需要，提供學習他人反應的機會、活動更多社會比較的信息與參照標準，得到一個情感支持來源。

在調查中筆者發現，甘南藏區相對于非寄宿制同齡兒童而言，寄宿制學校小學生的自我意識普遍較高。因為寄宿制學校學生，過早離開父母，徹底打破了兒童依靠父母的心理支持，兒童只能嘗試依靠自己來解決問題。

2.寄宿制管理提高了學生解決人際沖突的能力

人際關系的寄宿制學校中最重要的關系。學生離開家庭、離開父母一周五天生活在學校，要獨立應對各種關系，要過早的學會獨立，因此應對人際關系中的沖突是必須面對的一個問題。通過加強寄宿制管理，學生逐漸學會了如何去應對不良的人際關系。解決人際沖突的不良方式被淘汰，有效方式被鞏固。

此外，寄宿制管理有利于民族地區小學生社會價值的獲得、社會能力的培養以及認知和健康人格的發展。

（二）寄宿制管理阻礙學生個性發展的因素

1.寄宿制學校的生活條件影響了學生身體的健康成長進而間接地影響了心理的健康成長

生理發展的心理成長的基礎，健康的身體條件是心理健康發展的硬件因素。隨著全國經濟的不斷發展和國家對民族地區政策的傾斜，甘南藏區人們的生活水平不斷提高。小學生在家庭中的生活條件得到徹底改善，但在寄宿制學校，由于條件的制約，盡管住宿在學校能夠得到保障，一般能夠達到兩人一床，但由于人、財、物等條件的限制，學校的暖、水、衛生等生活條件無法得到有效的保證。由于房間小、人多、氣味難聞加之擁擠直接導致學生難以休息好，且人多易得流行病；宿舍缺乏配套洗漱和廁所等設施，學生晚上大小便很不方便，小學低年級學生尿床現象較為普遍。此外，在調查中我們還發現，寄宿制學校大多數食堂工人均為臨時工，把他們的工資納入預算中，除部分學校給一定工資補貼外，主要從學生飯菜中提取，加重了學生的生活費用。學生用餐都是酥油糌粑，營養單一，菜種類不多，以素菜為主。從而使得學生心情失落較為嚴重，尤其是小學高年級學生表現更為明顯。

2.寄宿制學校學生學習時間長

相對于非寄宿學生，寄宿生從周一至周五基本在學校度過，面對同樣的人、同樣的環境，時間充足。為此，學習幾乎成了孩子們所有的任務，學校為確保安全，要求在校生均需上早晚自習課，他們幾乎全天都形成三點一線式的生活。有的學校連一、二年級的住宿生也要上早晚自習。久而久之，厭學情緒濃、逃學多。

3.課余生活單調

所調查學校學生普遍反應課余生活單調、貧乏，學生課外活動基本處于無序、無章、無計劃、無組織的“四無”狀態。偶爾組織活動也以體育活動為主，很少有其它活動形式。另外幾所學校圖書資料少是普遍現象，無法滿足課余閱讀。

4.孩子們心理壓力大

農村小學生很早便離開家人過上集體生活，心理壓力普遍大，主要來自學習、人際關系、日常生活等各方面，有的孩子夜間還有尿床的習慣，另外，孩子們想家的情緒濃，有的還偷偷跑回家。

二、解決寄宿制管理對小學生個性成長的影響的措施

（一）加強寄宿制學校學生管理教師專業隊伍建設

在筆者調查的所有寄宿制學校學生管理的教師中，還沒有發現一個專業教師，所有管理者盡管叫法不一，但全部是兼職教師或校聘臨時工，這些管理者或因為教學任務緊，或因為知識水平差，僅僅把學生管理停留在“人身安全”這一層次上，學生的心理、生活等方面一概不管，而小學生由于年齡、生活閱歷等因素的制約，心理、生活等方面的知識又無從學起，因此專業教師隊伍的建設迫在眉睫。

（二）加強寄宿制學校學生的心理疏導

小學生還沒有完全度過心理依戀期，因此他（她）還需要一個心理上的“斷乳期”，這需要管理教師加強心理疏導，但在調查中我發現各個寄宿制學校目前還沒有專門的心理輔導老師。這也是我在調查中發現許多小學的年級學生把高年級學生直接稱“哥哥”、“姐姐”的原因。

（三）加強經費投入改善寄宿制學校的學生生活條件

要促進寄宿制學校學生心理的健康成長，需要改善學生的生活條件，使他們在集體生活中感受到溫暖。比如徹底解決學生的如廁問題、衛生環境問題、采暖問題、膳食營養問題等，給學生提供一個相對舒適、健康的物質生活環境。

（四）縮短學習時間、豐富課余生活

寄宿制學校由于有早、晚自習，學習時間較長，而小學生的年齡特征決定了兒童無法長時間的學習，為了兒童的健康成長，縮短學習時間、強化文藝生活是必須的。例如，建立學校閱覽室，提供兒童喜聞樂見的刊物供兒童閱讀；多舉辦兒童游戲、體育活動等等，從而排除兒童的孤獨感、寂寞感，增進兒童之間的互動交往，促進兒童心理的健康成長。

參考文獻：

[1]林崇德.發展心理學 北京：人民教育出發版社 1995，（11）