如何對教師備課進行有效管理

華茹

備好課是教好一節(jié)課的基礎(chǔ)，當(dāng)前在教師備課中存在一些問題，應(yīng)該分析問題，努力改進備課管理。

教師備課問題管理教師課前備課是教學(xué)工作的基本要求。也是教師進行針對學(xué)生學(xué)情的提前精心預(yù)設(shè)，它是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但是從備課管理中反饋來的信息是“不少教師備課不是為了教學(xué)，而是為了應(yīng)付檢查”。這不能不說明我們在備課管理中存在著一些問題。究其原因，我覺得主要問題在于：

1.教師及教案管理者對教案的功能認(rèn)識不足。部分教師把寫教案當(dāng)作是為了應(yīng)付檢查，把備課等同于寫教案，“眾”師一案，不根據(jù)本班學(xué)生實際照搬教參和他人現(xiàn)成教案，教學(xué)過程依教案按部就班，組織教學(xué)的形式與措施單一。教案目標(biāo)與教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容分離，教學(xué)總結(jié)與反思缺乏實效性。而教案管理中卻沒有測評反饋和矯正補救措施。使教案被嚴(yán)重功利化，學(xué)校為了檢查，教師為了應(yīng)付檢查，因而忽視了教案自身應(yīng)有的功能定位。

2.教案檢查流于表面，重形式，輕思考。許多時候，我們對教案的評價關(guān)注在“內(nèi)容是否全面，格式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊備，步驟是否清楚，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，層次是否分明”上，使教案評價重形式或格式、輕實質(zhì)或?qū)嵭В亟Y(jié)果、輕過程，重“拷貝”、輕創(chuàng)新，重教參、輕學(xué)生，重教案、輕課堂，重書寫、輕內(nèi)容，弱化了教學(xué)研討氛圍，影響了教師的自我反思、改進與提高。這些忽視備課的實質(zhì)的檢查，曲解了備課管理工作的原意，也助長教師應(yīng)付心理，同時降低了管理行為的權(quán)威。

3.備課活動疏于指導(dǎo)，備課能力和效率止步不前。學(xué)校教學(xué)過程管理的職責(zé)應(yīng)該是督促與指導(dǎo)。教師應(yīng)該在掌握教案的基本要求中，學(xué)會教學(xué)設(shè)計和教學(xué)準(zhǔn)備。但我們往往只注意了備課管理檢查而忽視了對備課的指導(dǎo)。使不少教師依賴教參，依靠模仿來撰寫教案這一形式化的文本。至于其中的“為什么”和“如何”也多是囫圇吞棗。缺乏引領(lǐng)與合作，使教師們的備課能力與效率也止步不前，沒有因為加強備課管理而有所提高。

正應(yīng)為我們在備課檢查中缺乏講求實效的精神，沒有尊重教師教學(xué)準(zhǔn)備的特點，因而使我們的備課管理無法落到實處。基于此，我們應(yīng)該努力改進備課管理。

1.備課管理要著眼于師生發(fā)展。作為管理人員要為教師提供學(xué)習(xí)他人的機會。如為教師提供集體備課、相互聽課、教案交流等教研平臺。教案檢查與評價也應(yīng)著眼于師生的發(fā)展與成長，而不是僅僅為了評出一個誰優(yōu)誰劣來，關(guān)鍵是在評價教案的過程中，啟發(fā)教師真正從自己狹小的思維空間里走出來，提醒教師多反思自己，多借鑒他人之處，用他人之長來改進自己不足，為教師提供一個學(xué)習(xí)的過程。

2.備課管理要與教學(xué)檢查相結(jié)合。備課管理關(guān)鍵要看：有無教學(xué)準(zhǔn)備；備課質(zhì)量如何；如何進行改進。其觀察的關(guān)鍵在常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量，而不是教案文本。在教學(xué)檢查中即時地追加檢查教案，教師容易心悅誠服，而孤立地翻看教案，則會給教師不正確的暗示。對于平時教學(xué)過程落實得較好的教師，教案檢查可以放開些，如果要討論，則是討論他們教學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)驗和方法；對于教學(xué)認(rèn)真，但教學(xué)過程不甚滿意的教師，則要分析討論如何有效備課，提高備課質(zhì)量；而對于教學(xué)態(tài)度不甚認(rèn)真，有可能教學(xué)準(zhǔn)備不落實的教師，要關(guān)注他的教案，不能靠集中式的檢查，而應(yīng)該采用突擊式的檢查，或課堂教學(xué)調(diào)研中進行追加檢查。

3.備課要求要因人而異，講求實用。只要備課能促進有效教學(xué)，備課的形式可因人而異。因不同教師的備課風(fēng)格各不相同，大家需要在備課中解決的問題也不盡一樣，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所關(guān)注的教學(xué)能力也各有側(cè)重，所以備課要求必須要區(qū)分對象，分層要求，如對于經(jīng)歷數(shù)輪教學(xué)、經(jīng)驗相對豐富老教師來說，可要求其重視對教學(xué)設(shè)計的“螺旋式”改進，可以一些教學(xué)設(shè)計案例的交流來替代教案檢查，鼓勵其提煉教學(xué)風(fēng)格。

4.重視教案的形成過程，加強備課的指導(dǎo)。沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導(dǎo)的管理則是無效的。備課管理不能狹隘地把目標(biāo)定在監(jiān)督教師們的備課，而要更多地幫助教師學(xué)會備課的方法。朱作仁教授將備課活動的全過程“拆解”成：（1）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）人鉆研教材；（3）充分了解學(xué)生；（4）科學(xué)制訂教學(xué)計劃，編制教學(xué)目標(biāo)；（5）合理選擇教學(xué)方法；（6）精心設(shè)計相關(guān)作業(yè)；（7）認(rèn)真編寫教學(xué)方案等環(huán)節(jié)。我們要引導(dǎo)教師在備課中要有更多的實質(zhì)性的思考，對待一些現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，應(yīng)該持“積累”的態(tài)度，而非“拿來主義”。應(yīng)該在教案中容納更多的思考和分析，容納教師自己教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計的考慮，而不是簡略的步驟和師生話語的預(yù)設(shè)。

5.要促進意在改進教學(xué)設(shè)計的反思活動。過去的備課檢查關(guān)注的往往是教案。然而更有意義的應(yīng)該是新一輪教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，以及留在教師思想中的教學(xué)策略。所以，備課管理的出發(fā)點必須要有所改變，要把促進教師針對教學(xué)設(shè)計行為的教學(xué)反思，作為備課管理的一項目標(biāo)。一方面，要在備課檢查中增加對教學(xué)反思導(dǎo)向，另一方面，要加強對課后反思方法的指導(dǎo)：如記錄教案執(zhí)行過程中突破難點的方法措施是否有效、課堂容量是否合理、教法與學(xué)法是否有機結(jié)合、知識與能力是否同步增長等；來自學(xué)生方面的信息反饋，對學(xué)生的不同反應(yīng)做出機智的對答；教學(xué)中成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，教法上的體驗與心得。

備課、寫教案是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。改進備課管理，可以改變教師備課依賴于教科書和教參的現(xiàn)象，激發(fā)教師合作交流的愿望，促進學(xué)生主體精神的凸現(xiàn)、教師個性的張，有利于提高課堂教學(xué)效果。