Moodle在信息技術課堂的應用

沈健

信息技術區別于其他學科的一個重要標志是其技術性、應用性都很強，信息技術教師除了要有較高的課堂教學水平以外，還要具有利用各種技術手段來提高課堂效率和教學效果、提高學生的信息技術應用意識的能力。

Moodle是一款基于建構主義和人本主義設計思想的開源軟件，其主要功能大致分為網站管理、課程管理、學習管理三大部分。其中，課程管理具有強大的課程開發功能，如教學資源設計、教學活動設計、各類教學測驗設計、教育統計等。其豐富的課程活動功能幾乎囊括了教學活動所需的大部分功能，諸如論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教師可以自主設計和管理課程，在線備課，發布課堂講義，布置作業，在線測評，與學生實現互動交流，解惑答疑。在Moodle環境中，教師不僅可以使用資源、呈現信息，還可以組織教學活動；學生也可以通過它實現在線學習，上傳作業，查看成績，提出問題。

一、利用Moodle實現教學資源的設計

利用Moodle平臺設計教學資源，操作起來非常簡單，通過插入圖片、聲音、視頻、動畫就可以生成圖文并茂的網頁資源，這些資源主要包括教學情景的創設、學生自主學習的操作提示、學生制作作品的參考素材資源。和靜態的網頁資源相比，只需要將資源上傳到服務器中就可以，不需要制作專門的網頁，比制作課件簡單，比靜態網頁省時省力。

例如在教學六年級統計圖研究報告中，筆者對教學資源進行了如下設計。第一步利用標簽設計本節課的學習任務，使學生一登錄課程就明白本節課要學習的內容。第二步添加網絡中的“地球一小時”環保宣傳短片，作為教學情景的創設，激發學生的學習興趣。第三步添加了一組和環保有關的不同統計圖，讓學生通過讀圖進行思考，不僅通過觀察不同類型的統計圖了解它們之間的區別和作用，同時也確定了所要研究的方向。第四步添加了一個討論區，讓學生寫下自己讀圖后的感想，集思廣益，產生思想的碰撞。第五步設計了一個程序教學，對制作研究報告的所有過程進行了一個集圖片和文字的操作提示，這也是針對學習比較困難的學生所設計的，做到了差異教學。另外在為學生提供學習資源的設計上，利用Moodle可以輕松實現網絡資源和現有資源的整合。

二、利用Moodle實現教學活動的設計

信息技術課堂教學活動除了常規的課堂教學活動以外，還有信息技術特有的基于網絡環境下的師生互動、生生互動以及小組合作等教學活動，這些交互活動在常規信息技術課中很難得到落實。Moodle平臺提供的活動有十多種，其中最常用的有投票、討論區、測驗。這些活動都是在網絡環境下完成的，反饋的教學信息快捷、全面，使教師對學生的學習情況一目了然，將課堂中的交流互動通過網絡得到完美的實現。

目前學生之間的差異很大，很多教師都深深地體會到，在教學中一些簡單的內容不需要教師詳細地講解部分學生就能通過自主探究掌握了，而有一些學生對這些內容的理解和接受存在很大的問題。在設計統計圖研究報告時，筆者針對這個問題給學習有困難的學生特意提供了一個程序教學，利用選擇題的形式測試學生學習的結果，并給予指導。學生如果通過了測試就給出反饋信息“你真棒！你可以學習下面的內容了”；若沒有通過測試則給出反饋信息“你還沒有弄清楚統計圖的制作方法，加把勁，回過頭來再學習一下”，并給出制作方法的學習頁面。通過這樣的程序教學，一些學習有困難的學生也能順利地完成學習任務，體驗成功的喜悅。

在統計圖研究報告教學中， 當學生看到需要完成的任務時，第一步并不是動手開始做，而是分析一下項目以及談談學生自己的設計思路，利用討論區模塊，教師要求學生在Moodle課程平臺的討論區中各抒己見。例如環保是我們都該關心的內容，和我們每個人都息息相關。在討論交流中，學生們對身邊的環境保護事例表現出熱切的關注，紛紛闡述了自己對環境保護的感想，以及要用研究報告來呼吁大家愛護環境。學生通過Moodle的討論區功能發表自己的觀點，展示自己的見解。在這里，一些學生感興趣的問題，會產生爭論，學生從爭論辯駁中理清自己的認識。

在基于Moodle課程平臺的學習中，教師與學生的地位是平等的，教師可以以管理員的身份在學生交流偏離主題或交流秩序混亂時作出引導管理；也可以以討論者的身份，將有價值的話題展示在學生的面前；還可以以同伴的身份，在學生遇到疑惑時給予幫助，與學生充分交換自己的看法。通過交換各自的意見，學生們接受了一次深刻的環保教育。

三、利用 moodle 實現作業的提交與評價

學生作品的提交與評價是信息技術課堂教學非常重要的一個環節，傳統的操作方式是學生將作品保存在自己的電腦上或保存在教師設定的共享文件夾里，這些方式不利將作品的評價信息反饋給學生，也不利于學生之間的交流。對于學生作品的提交與評價，Moodle提供了多種方式，第一種方式是設置一個單個文件上傳的作業，學生將課堂完成的作品上傳至平臺，教師就可以在平臺上對學生的作品給出評價分數和評價信息。第二種方式是設置一個互動評價的作業，教師設定好評價量規及評價范例，學生同樣將作品上傳至網站，此種方式，不但教師可以評價，學生之間也可以相互打分，相互給出評價信息，這對學生之間交流作品、交流思想提供了一個極好的環境。第三種方式是利用討論區可以上傳附件的功能實現作品上傳，這種方式適合于學生作品是繪畫作品，如畫圖、金山畫王課程的作品，學生可以通過回復帖子的方式對其他同學的作品給出自己的評論，這種方式就像集體討論，最能碰撞出學生思維的火花。

Moodle平臺還支持學習記錄的跟蹤，教師可以查看任何學生的學習報告，包括學生訪問課程的次數、時間；教師也可以查看某個教學模塊學生參與的情況。同時，Moodle提供的作業評價方式簡單方便，教師能很快地入手，同時能夠對每個學生的作業進行具體評價。

教材是教師教學和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。信息技術教學需要我們積極開發課外學習資源，拓展學生學習的空間，激發學生探究的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學更加豐富，真正體現“課內外溝通，學科間融合”的信息技術教育觀。

在教學六年級“奧運電子小報”一課時，由于課程時間短，內容多，學生完成的作品也良莠不齊。筆者利用Moodle平臺設計、制作了一系列提高、拓展的專題性學習內容，把一些優秀作品作為范例放在平臺上供學生學習、借鑒，把一些制作電子小報的小技巧進行整理后放在平臺上供學生參考、引用。學生通過課外學習，進一步完善自己的作品，達到了相當好的效果。

Moodle課程平臺是學生學習的一個社區，它通過向學生提供資源、提供一些網絡互動方式，讓學生在課前利用網絡進行在線預習和分析，課堂上利用資源自主學習、訓練，課后利用家庭網絡實現學習拓展和互動，可以充分發揮學生家庭計算機的作用，將學習有效地向家庭延伸，真正實現信息技術與教學的有機整合。