分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析

徐宏均

高中化學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，涉及公式多，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中需從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講究教學(xué)方法。分層教學(xué)是將學(xué)生按其學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)等客觀因素進(jìn)行分組后因材施教式的教學(xué)方式，符合高中化學(xué)課堂從實(shí)際出發(fā)的特點(diǎn)，適用于高中化學(xué)課堂，尤其是實(shí)驗(yàn)課課堂。

分層教學(xué)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐分析分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種符合新課程教學(xué)要求的教學(xué)方式，目前正廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)階段，各門(mén)課程中。高中化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)、需結(jié)合實(shí)際教學(xué)的高中課程，更需要運(yùn)用分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。本文首先介紹什么是分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再系統(tǒng)分析分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐，并以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例進(jìn)行分析和論證分層教學(xué)方法的應(yīng)用。

一、什么是分層教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，是以應(yīng)試為主要目的，以單一整體授課為主要授課方式，而學(xué)生則以死記硬背為學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)方式和目的提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。這也就對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求，而分層教學(xué)正是這樣一種注意培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)形態(tài)，尊重學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式。

顧名思義，分層教學(xué)就是將學(xué)生分層后進(jìn)行教學(xué)。分層有因材施教的意思，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等客觀因素，將整體學(xué)生進(jìn)行小組劃分。教師對(duì)不同的小組給予不同的教育方式和側(cè)重點(diǎn)。這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式一刀切的弊端，給予不同類(lèi)型的同學(xué)進(jìn)行不同的任務(wù)分配，有利于學(xué)生更好地理解、吸收和提高。分層教學(xué)的分層依據(jù)有很多，但是當(dāng)多種因素共存時(shí)，以學(xué)生的化學(xué)水平為最主要參考依據(jù)，也就是將化學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)設(shè)置成C組，將化學(xué)知識(shí)一般的同學(xué)設(shè)置成B組，將化學(xué)成績(jī)好的同學(xué)設(shè)置成A組。其他的參考依據(jù)為次要依據(jù)，根據(jù)化學(xué)水平的分層有利于教學(xué)知識(shí)的整體講解和化學(xué)作業(yè)的分層布置，避免了根據(jù)其他因素劃分層次后的組別多元，任務(wù)難以布置的麻煩。

二、分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析

分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂的實(shí)踐，并不是單一地將學(xué)生劃分層次，要在講究方法的基礎(chǔ)上分步驟有序進(jìn)行。接下來(lái)，筆者將系統(tǒng)介紹分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂有效實(shí)踐的四個(gè)步驟，其中以第三步驟：分層教學(xué)在高中實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施為重點(diǎn)。

（一）確定分層，明確目標(biāo)

分層教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)是確定分層，確定分層的方式為化學(xué)測(cè)試和學(xué)生自主意愿有機(jī)結(jié)合。首先教師要模擬一套化學(xué)習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。但是測(cè)試的結(jié)果中存在著不客觀因素，可能有優(yōu)等生發(fā)揮失常與中等生成績(jī)相同，基礎(chǔ)差的同學(xué)由于題目順手而成為優(yōu)等生，為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在測(cè)試成績(jī)出來(lái)后，應(yīng)再進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生自身的意向，最后根據(jù)學(xué)生意向和測(cè)試成績(jī)確定分層。這樣的分層才是客觀的，有意義的。

確定分層后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并要求不同層次的學(xué)生確立屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確立目標(biāo)。目標(biāo)的確立要有可行性和明確性，要求每一個(gè)層次的學(xué)生都知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在努力范圍內(nèi)都能實(shí)現(xiàn)。

（二）分層激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)萌生出興趣，才能真正地愛(ài)好學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)。在確定分層后，教師要根據(jù)已確定分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，但是針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的引導(dǎo)方式。針對(duì)A層次這種優(yōu)等生，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采取開(kāi)放式引導(dǎo)教學(xué)，如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要求其積極參與幫助、提出拓展性的難題要求其思考，如此方式，可以使A類(lèi)學(xué)生活躍思維，積極思考，更加產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)B類(lèi)中等化學(xué)水平的學(xué)生，教師應(yīng)要求其參加實(shí)驗(yàn)儀器的保養(yǎng)與修護(hù)，使其更加了解化學(xué)儀器，并且強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)C類(lèi)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)使其接觸簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，諸如火山噴發(fā)小實(shí)驗(yàn)，使其在更加了解化學(xué)知識(shí)，具備化學(xué)理念，從而萌生出學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

如果說(shuō)明確分層是分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)，那么激發(fā)興趣就是最重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愿意學(xué)習(xí)，并且積極學(xué)習(xí)。

（三）分層教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施

上文中提到的明確分層與激發(fā)興趣，是分層教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，但只是分層教學(xué)方式正式開(kāi)展的前奏，本部分介紹分層教學(xué)的核心：分層教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施。

分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐，以學(xué)生代替教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為前提。在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)展之前，教師首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置任務(wù)，對(duì)不同層次的同學(xué)布置不同的任務(wù)。化學(xué)水平較低的C組同學(xué)進(jìn)行容易操作、難度系數(shù)小、危險(xiǎn)狀況不易出現(xiàn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。B組同學(xué)在C組同學(xué)上加以升級(jí)和完善，進(jìn)行難度系數(shù)燒的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而A組同學(xué)則在完成實(shí)驗(yàn)后，還要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，要求講解和討論，最終給出一個(gè)合理的試驗(yàn)結(jié)論。

這就是分層教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施，這樣的實(shí)施方法不但適用于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，在理論知識(shí)講解時(shí)這種根據(jù)素質(zhì)給予難度問(wèn)題的方式也十分適用。

（四）分層復(fù)習(xí)

分層復(fù)習(xí)是分層教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，在化學(xué)知識(shí)講解結(jié)束后，教師要做好復(fù)習(xí)工作。分層復(fù)習(xí)分為兩部分，一為分層布置任務(wù)，二為對(duì)已經(jīng)布置的分層任務(wù)進(jìn)行考察。教師在布置化學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于C類(lèi)學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，A類(lèi)學(xué)生給予開(kāi)放性作業(yè)，并在與上節(jié)課銜接的課堂上對(duì)所布置任務(wù)進(jìn)行考察測(cè)試。

分層復(fù)習(xí)是分層教學(xué)中的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，需充分重視。

分層教學(xué)是一個(gè)因材施教的積極教學(xué)方法，這種方法十分適用于高中化學(xué)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課還是理論課。分層教學(xué)不是單一的，它是一個(gè)過(guò)程，要求教師在確定分層的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的分層講解，最后還要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課中的具體應(yīng)用。如題，筆者詳細(xì)論述了分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析，但是并不是通篇論述分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中的具體應(yīng)用，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)這種教學(xué)方式是一種教學(xué)效果明顯的教學(xué)方式，適用于整個(gè)化學(xué)教學(xué)甚至是所有階段的所有學(xué)科，值得提倡與發(fā)展。筆者希望更多看到本文的教育工作者能夠了解分層教學(xué)方法，并積極運(yùn)用到自己的教學(xué)課堂中去，使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)。

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