初中英語合作學習實踐研究

劉佳怡

中學英語教學中普遍提倡教師在教學中努力提高中學英語學習者的合作學習能力，這取決于語言所包含的社會性與交際性。提高學習者的交際策略是英語教學的目標之一，提高學習者的交際策略亦可為提高學習者的合作學習提供必要條件，合作學習可促進英語學習者英語能力的提高。

初中英語合作學習自主性時下流行的“合作學習”指的是為完成某一共同任務，一個小組或者團隊在進行了明確責任分工后相互幫助共同實現學習目的的一種學習方法。自主學習的基本要素包括：小組或者團隊成員之間相互的積極合作與支持，尤其是當任務實現過程中需要的面對面的一些促進性互動；個體成員在完成小組共同任務過程中積極承擔的責任；對所有成員可以進行有效溝通的期望，促進成員間的相互信任，力爭合理解決團隊內部沖突；通過小組內部的分工來明確個人任務；有效評估共同合作的效果，努力探求有效完成任務的合作方式。合作學習可以作為一學習策略供教師、學生參考，也可作為一種將學生當作中心的教學模式。

根據相關研究（劉艷，2009）結果，較有成效的合作學習在形式安排上無需依靠教師，不依賴教師、通過學習者之間進行的有效合作學習是一種自主的互相協作之學習。學習者在相互協作進行合作學習的過程中，應當主動地對學習內容、學習方式等進行探索，通過自己的方式來建構知識內容；此外，不依賴教師的學習方式，在學習時間、地點及對相互討論學習結果之呈現形式等均不受教師控制，需要其自主決定。學習的主題是學習主體，教師是合作學習的指導者與參與者，參與者與主體之間應當形成一種相互的積極依賴的關系。本實驗假設：通過教師循序漸進指導的初中英語合作學習才是最有效的，反之，缺乏指導的合作學習往往流于形式，達不到合作學習的目的。

一、實證研究介紹

本次實證研究受試者是鳳林學校初三年級的150名學生，他們正好被分在四個自然班級中，筆者將我們將其中的75名學生（兩個班，一個班37人，另一個班38人）當作本實驗的實驗組，另外75名學生（兩個班，一個班37人，另一個班38人）當作本實驗的控制組。筆者通過對四個班級中的同學同時全面開展合作學習。對屬于控制組的兩個班級只實行合作學習模式，但教師不對任何學習者進行有關合作學習的策略、技巧等方面的輔導；對于分在實驗組的兩個班級，教師按照循序漸進之原則，對兩個班級75名同學進行了有關合作學習的全方位輔導。本次研究為期十六個周（大約一個學期），本研究主要的相關形式是課外小組的合作學習；研究中筆者通過問卷調查法、觀察法、以及記錄法等方式相結合；通過對比分析實驗組與控制組的進展情況（本研究問卷使用五點計分方法，選項包括：總是，通常，偶爾，很少，以及從不，這五種情況被計分為5，4，3，2，1，問卷的內容是筆者依照文獻，結合合作學習研究需要自己編制）。

二、實驗進程

為防止進行本次試驗的學習者有心理負擔，筆者首先進行了本次合作學習有關的心理準備工作，（對實驗組、控制組一起進行），有了較好的心理準備才意味著本次較有成效的合作學習之開始。筆者對實驗對象——150名學生講清楚英語合作學習目的與意義，還闡明實驗過程中可能遇到的問題，學習者在明確其所做事情及進行方式之后，會積極投入實驗之中的。

本次英語合作學習實驗組的分組是依據對四個班級學習者英語考試成績進行的，大約每組六人（個別小組七人），分組時基本保證了每組成員的性別、成績合理搭配，且安排實驗任務時，都是對每個成員同事分派學習任務，同時教師會指定每次任務的臨時召集人、記錄員等，基本是小組成員之間互相輪崗，每周要求至少活動一次，活動內容從英語教師留個全班同學的合作學習范圍中選擇（包括小組成員選擇合作學習全部學習任務或者有選擇地選出一部分內容作為其合作學習內容），具體的學習時間與學習地點是由小組成員自主討論決定的。在進行合作學習之前，各成員需要事先對合作學習內容進行預習，要有計劃地安排合作學習活動，上課之前要由某位成員向老師提交小組活動記錄，同時，為了便于進行課堂上的合作學習，各小組成員要求按照分組坐在一起。

對于本次試驗中的控制組，英語教師對本次合作學習活動不進行任何形式上的干預，要求所有的學習者對合作學習中遇到的問題自行解決。

本次英語教師干預實驗組學習者合作學習的行為大致分為三個大階段。第一階段，是輔導實驗組學習的提高其合作學習的技巧，適當提升其對合作學習的態度、表達以及相互合作、相互協調的技巧。筆者為了使學生更為簡便地適應合作學習，這個階段的輔導大致進行了3個周的時間，第二周的輔導結束后筆者對實驗組與控制組進行了關于合作學習技巧的問卷調查與訪談，在接下來的第三周，教師注重對調查與訪談中對實驗組發現的問題進行指導。第二個階段，教師主要注重對實驗組進行合作學習策略方面的培訓，還對其組織安排小組活動以及活動結果進行指導，這個階段進行了大約七個周的時候，即從第四周至第十周，教師對合作學習小組活動內容指導、設計，意味著實驗小組的討論不僅僅是有計劃且重點突出的探究性學習，還包括實驗小組需要掌握對問題合作解決的學習策略。這一階段結束后筆者又對四個班級的學習者進行了問卷與訪談。第三個階段，也就是剩下的六個周，這個階段包括針對學生的反饋重點對學生進行策略方面的指導，因為畢竟經歷了十個周的合作輔導，實驗小組已基本形成積極客觀的合作學習態度，他們需要通過教師的指導明確如何客觀了解自己合作學習時取得的成績，這一過程符合學習規律以及循序漸進的原則。

三、實驗結果及討論

本次合作學習實證研究歷時十六個周，保證了小組成員每人輪崗一次，他們通過輪崗在不同的崗位上實踐與同學合作的技巧與合作學習策略；通過每階段試驗結束后的問卷、訪談結果，以及試驗結束后對兩大組學習者進行的英語合作學習綜合問卷調查，更加明確了實驗組由于受到教師對其在學習技巧方面的循序指導，他們更容易掌握恰當的學習、合作策略，學習目的性明確，學習動機得到整體上的提高，此外，結果還顯示：實驗組形成了自主合作學習的成就感，他們形成了學習自主的內在動機。尤其是最初表現出明顯的不愿與別人一起合作學習的10位學習者，通過問卷及訪談結果，有8位表示出很愿意參加與人合作的小組學習活動，大大提高了其學習自主性。

初中英語合作學習是一種培養學習者養成自主學習良好習慣的開始，學習者掌握了合作學習的技巧與策略之后，就可以在內心形成主動的學習愿望，尤其是在課余時間逐漸脫離對教師的依賴，真正實現英語合作學習價值，從而全面提高英語成績。

參考文獻：

[1]劉艷.淺析中學英語合作學習存在的問題及改進策略[J].現代教育論叢，2009，（3）：66-69.

[2]熊衛玲.提高英語合作學習的有效性[J].現代中小學教育，2005，（8）：33-34.