對提高小學科學教學有效性的探討

劉鵬

伴隨著課改的深入，小學科學課堂上出現了一些可喜的現象：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”；“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——這是有效的課堂教學嗎？從大量的調查數據和小學科學課堂教學的實際來看，現實中許多課堂是低效甚至是無效的。如何提高小學科學課堂教學的有效性，關鍵是要找到有效的實現途徑。

小學科學課堂有效性興趣作為一名小學科學教師，我們每一節課、每一天所追求的目標就是有效教學。有效教學實際上是一種現代教學理念，我們在教學之前，應該要想好這堂課學生要學會什么？我要教什么？我怎么去教好這堂課？帶著這樣的想法，我們才能夠提高小學科學課堂教學的有效性。小學科學課堂教學有效性主要包括：有效教學是一套策略；有效教學要求小學科學教師不斷地對自己日常教學行為進行反思；有效教學需要更多地關注量化或者可測性；有效教學要求教師有效益與時間的觀念，關注教學效益；有效教學要求對學生的發展或進步進行關注。

一、提高小學科學課堂教學有效性的途徑

1.注意培養學生學習科學知識的興趣

第一，對于小學科學教材的實質內容要善于挖掘，為了有效地將學生的求知欲激發出來，應該讓抽象的科學知識和學生感興趣的生活原型相互聯系起來，使科學變得具體形象起來。

第二，對于科學導言課的教學設計應該做好充分的準備，高度重視，將導言課備好、講好，為培養學生學習科學知識的興趣打下堅實的基礎。

第三，結合小學科學教材的教學內容來給學生講解有關的科學史知識，介紹在科學方面中外科學家的卓越成就，將崇高的理想與科學學習相互結合起來，使得學生有主動學習的內驅力。

2.從生活中來，到生活中去

從生活中來，到生活中去，讓生活中的真實情境成為《科學》課堂教學設計的重要資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材，創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生走出“要我學”的低谷，進入“我要學”的積極狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。

3.教師的有效指導，及時反饋和評價也是有效教學的保證

在教學中，我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態，采取與之相應的教學行為：激勵性評價、調節語氣、講話的頻率及需要重復或細講等，把學生的思維不斷地引到課堂教學上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙地進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。

我們還可以通過提問、分組討論等形式從學生的表述過程中，及時準確地獲得他們對問題的思考方法、思維途徑及對問題理解的深度和廣度。我們在實驗課上可以問學生實驗要控制哪些因素？實驗時要提醒大家注意些什么？以及在分析實驗數據、獲取結論的過程中，當學生不能圍繞研究問題展開時，當學生在交流中詞不達意時，特別需要教師及時的有效指導。

4.關注學生思想，消除小學科學教學課堂沉悶死角

由于小學科學的教學課程內容有些較為枯燥，且難度較大，因此，老師在教學過程中要有相當的耐心，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等他們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學生。按照現代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師應該付出更多的鼓勵和關愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現的機會，讓他們在課堂上能夠有表現自己的機會，提高他們學習科學知識的興趣。

5.加強教師的有效指導，及時反饋和評價

加強學生分組實驗前的有效指導。過去，我們的科學課十分重視對學生實驗進行指導，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細講解，學生照著按部就班地做實驗，實驗現象明顯結論正確。新課程來了，要學生自主探究，有的教師就不敢指導了，什么都讓學生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認為不能因噎廢食，許多時候必須給予學生一定的幫助。

6.“學而時習”，促使科學概念的內化科學課也要強調適度的“時習”。一方面，有利于所學科學概念的保持；另一方面，可以進一步深化對科學概念的理解，促使科學概念的內化。

另外，練習的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的準確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而后根據反饋得到的信息給予恰當的彌補和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。我們認為，只有適時、適度的足夠地練習，才能進一步有效促進三維目標的實現。

二、及時進行課堂反饋和評價

在教學中，要使學生能在教師的有效指導下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反饋信息，及時調整教學內容及方向，使教學針對性更強。我們在教學過程中必須處理好這一循環往復的過程：課堂教學是一個動態生成的過程。在本節課教學中，我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態，采取與之相應的教學行為（如激勵性評價、調節語氣、講話的頻率及需要重復或細講等），把學生的思維不斷地引到課堂教學的軌道上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙地進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。

三、結束語

課堂教學過程，是師生共同進行的雙邊互動。提高小學科學課堂教學有效性的途徑還有很多，我們的教學要立足于學生的現在，促進學生最優化地、可持續性地發展。許紀霖教授說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”作為一名普通的小學科學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，不斷提高課堂教學的有效性。

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