職業學校語文閱讀分層合作教學初探

劉蘭蘭

閱讀教學，是中等職業學校語文教學的核心內容。在閱讀教學中，面向全體學生，按照教學大綱要求，科學設計分層次教學目標和合作學習活動，根據實際情況，靈活運用分層合作教學策略，改革傳統教學模式，提高語文教學的有效性，是職業學校語文教學革新的有益嘗試。

職業學校語文閱讀教學分層合作近年來，隨著社會的發展和教育格局的嬗變，傳統模式的職業學校語文教學的諸多弊端逐漸顯現，迫切需要語文教師在教學模式的創新和實踐中尋找一條行之有效的破解之路。面向全體學生，展開分層次教學和合作學習，改革傳統的語文教學模式，提高語文教學的有效性，是職業學習語文教學革新的有益嘗試。閱讀教學是中等職業學校語文教學的核心內容。閱讀是一種以理解為核心的認知活動，閱讀能力對于語文其他能力來說具有基礎性地位。中等職業學校學生普遍存在著不同程度的閱讀能力和閱讀方法欠缺，嚴重影響語文成績的提高和交際能力的發展。因此，教師搞好閱讀分層合作教學，在中等職業學校語文教學中十分重要。

一、閱讀分層合作教學目標

按照《中等職業學校語文教學大綱（2009）》的要求，根據職業學校語文教學的專業性，教師應當制定統分結合、分層遞進的層次教學目標。具體來說，就是將語文教學大綱的教學內容與要求按照基礎模塊、職業模塊和拓展模塊予以分解，基礎模塊以教材內容為準，主要是教材中的以單元形式組織起來的課文；職業模塊按不同專業的就業能力要求，組織不同職業背景下的閱讀材料；擴展模塊以高職升學為導向，設計鞏固基礎知識、提高語文能力的復習材料。按照基本層（B層、C層）和提高層（A層），分別設立不同難度的知識和能力目標，高層次在完成低層次目標的基礎上，完成本層次的提高目標。教學目標由總目標、學期目標（一般為四個學期）、單元目標和課時目標組成，統分結合。各個層次的目標具有遞進性，低層次的目標完成后，下一階段（學期）的目標難度逐漸提高，促使學生超越“最近發展區”，不斷提高語文能力，分層遞進。

二、閱讀分層合作教學策略

在語文閱讀分層合作教學中，教師可以參考以下教學策略：（1）在教學手段上，運用靈活豐富的現代多媒體教學手段，將視聽資源融入文本閱讀之中，創設課文意境和情感體驗，提高學生的閱讀興趣。如在文言文《鴻門宴》（中等職業教育國家規劃教材《語文》第二冊第六單元）教學中，可以在課件中加入適當的影視資料和Flash動畫，將文言文學習融入生動的故事之中，激發學生學習興趣。（2）在教學方法上，始終堅持“授人以魚不如授人以漁”，不滿足語文知識的灌輸，注重學生閱讀能力的培養。閱讀能力培養的重點有梳理思路、把握要點、質疑問難、揣摩語言和篩選信息。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考”。法國啟蒙思想家和教育家盧梭也指出：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”教師要采用啟發引導式的教學方法，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，在理解的基礎上貫通和創新。（3）在教學內容上，注意詳略得當，按照大綱要求，安排精讀課程和泛讀課程。對于泛讀課程，教師布置分組閱讀任務，說明閱讀目標，給出閱讀提示，指導合作學習，最后點評總結，充分發揮學生的積極性和主動性。（4）在教學步驟上，運用分層遞進的閱讀模式，提高學生合作學習的有效性。首先，初讀質疑，激發參與；其次，分層閱讀，合作討論；再次，反思生疑，理清思路；最后，拓展延伸，個性創新。（5）在課后輔導上，幫助學生選取形式多樣、難易適中、實用性和趣味性兼具的閱讀材料，鼓勵小組合作閱讀、交流提高。

三、閱讀分層合作教學案例

中等職業學校語文閱讀，可以分為現代文閱讀和文言文閱讀。出于更好地培養學生應用語文能力的需要，在中等職業學校語文教學中，對各種題材的現代文閱讀提出了更高的目標要求。以《世間最美的墳墓》教學為例，教師可以參考以下教學設計。

“教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。”“教”與“學”是同一個時空范圍的互動過程。在職業學校語文閱讀教學中，采用分層合作教學模式，突破傳統，超越定式，教學相長，良性互動，可以使學生的語文閱讀能力在自然和諧的“語境”中得到發展和提高，是素質教育精神的應有之意。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1999.167.

[2][法]盧梭著.李平漚譯.愛彌兒論教育[M].北京：人民教育出版社，2001.266.

[3]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.178.