學困生探究性學習的教學策略

李躍忠

闡述了如何在生物教學中培養學困生探究性學習的良好習慣，培養他們主動學習、合作探究、善于發現問題、尋找規律的能力。教師通過改進教學方法，加強學法輔導，并輔之以個別輔導，因材施教，激發學困生的學習動力，在真正意義上實現素質教育。

生物教學學困生探究性學習策略探究性學習，是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學探究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識和技能、發展情感態度，特別是探索精神和創新能力發展、學習方式和學習過程。教育發展到今天，探究性學習已深入每一個角落，作為城鄉結合部的面上中學學生，生源素質存在較大差異，總是存在入學成績較低、學習方法不科學、學習興趣不濃、學習毅力薄弱等不利于實施探究性學習的因素。“學困生”，是指感官和能力正常，而學習結果遠未達到教學目標的學生。這種學習困難不是因為感官損傷、智力落后、文化因素、生活壓力、缺少機遇，也不是因為智力低下，身體殘疾和經濟文化環境的不良而造成的，而是由于他們的心理活動在學習過程中存在一定障礙（包括智力因素和非智力因素）及其已知的潛能與學業成績之間存在顯著差距影響的結果。“學困生”的存在，是全球范圍教育中存在的一個普遍現象，也是我國教育實踐中面臨的一個亟待解決的問題。實踐證明，因材施教，尊重學生特點和個性差異是我國教育改革能否成功的關鍵，實施因材施教，必須正確對待“學困生”，并采取恰當的策略與方法提高他們的學習能力。

一、學困生缺乏學習動機的內因

學困生往往缺乏學習的自覺性和主動性，也缺乏刻苦鉆研的精神和克服困難的意志，更缺乏學習的自信心，經常處于被動的學習狀態，認為“努力也學不會”，有一種“破罐子破摔”的思想。構成學困生進步的障礙不在于智力因素，而在于非智力因素，主要是情感、意志和興趣方面的缺陷，這表現在他們缺乏學習動力，在一切需要意志努力的活動面前總是處于被動地位，依賴教師、家長的督促或幫助，極少能主動完成，同時未養成良好的習慣，其進取心往往被積習的包圍和干擾所泯滅。所有這些，都嚴重地影響著他們學習活動的進行和學習效率的提高。

二、探究性學習常見的不合理現象

提高所有學生的學習效率是老師追求的最高目標，但實際上，在新課改大力倡導學生個性化發展的大背景下，學生間的兩極分化反而越來越嚴重。“精英課堂”已成為一種常見現象。自《全日制義務教育生物課程標準（實驗）》強調生物課堂的個性化行為和理解多元化后，一些老師片面理解這一內涵，忽略甚至放棄老師的主導角色，把課堂的主動權全部交給學生，把教學目標拋給學生，而忘記學生的個體差異和作為課堂主導者的教師應承擔的相應角色，形成了已引起專家注意的“精英課堂”所產生的新課堂不公平現象。其實，學生的個體差異是很大的，如果把課堂的教學內容都交給學生去探究完成，其結果往往是一些基礎好、成績好、膽子大的學生頻頻發言，而那些基礎薄弱的學生或因自卑或因沒跟上課堂節奏而不敢表達自己的課堂收獲，久而久之，他們的信心和熱情就會枯萎、凋零。這種只見樹木，不見森林，一葉障目式的“精英課堂”，在不同學校不同課堂不同程度地存在著，他已造成新的教育不公平，并且以新課改“自主”“個性化”等理念的掩蓋而具有隱蔽性。這種所謂的“拔尖課堂”，怎么能提高整體教學效率？把課堂上少數學生完成的教學任務當作自己完成教學目標的環節，教學怎么能夠取得實效呢？探究性課程強調學生的主體性探究，在傳統的課程觀中，課程可以表達為教師教學生教學內容，學生在課程的行為系統中處于十分被動的地位。與傳統的課程行為系統結構相比，探究性學習課程行為系統結構發生了很大的變化，它不再是教學內容影響學生，而是學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現自己的發展，做到開放性、探索性、實踐性相結合。

多元智能觀要求教育工作者要尊重學生的個體差異，并根據差異調整教育教學工作，綜合運用不同的資源和各種各樣的教學方法，幫助學生實現多元化發展。

三、學困生探究性學習的一些教學策略

1.適當指導，強化過程訓練，教會學生科學的方法

探究性學習突出了學生的主體地位，學生主動學習的空間更廣闊，但并不意味著要弱化教師的主導地位，教師仍然是學習的組織者，因此適當的指導是必要的。教師的指導宜少而精，過多會束縛學生的思維，制約學生的手腳。科學方法訓練是素質教育的著力點和落腳點。探究性學習不僅要求學生掌握各項基本技能，還要求學生能使各項基本技能系統化、整體化，并達到融會貫通，熟練運用到新情境中去解決新問題。探究性學習的目的并不在于得到一個全班統一的結果，而重在使學生真正參與探究學習過程，并從過程中獲取具體經驗和方法訓練。對于學困生，探究性學習必須適當指導，強調過程訓練，學困生往往因為不重視課堂的參與探究，才會導致一直落后。

（1）單獨輔導

造成學生學習障礙的原因，多數是非智力因素中的動力因素不足所造成的。個別輔導能讓學生受到老師的關注、鼓勵，有更多情感上的交流機會，有效促進學生的學習，同時教給他們一些自學的方法。如事先讓學困生閱讀教學內容，認真地預習，準確把握知識點，對內容有大致的了解；然后要求重點地方要畫上橫線，自己看不懂的地方要標出特定符號，準備和同學、老師探究或作為聽講的重點。老師可以利用課堂上適當的機會單獨輔導學困生，以增強他們學習的自信心，提高他們探究學習的動力。

（2）因材施教，激發學困生的學習動力

探究性學習對于基礎知識較差、缺乏學習主動性的學生，在合作討論和進一步探索時比較消極，往往不能順利完成任務。那么，學困生是否不適合探究性學習呢？其實對于探究性學習也可采用分層教學的方法，因材施教，教學中既要考慮到課本基本要求，又要考慮到不同層次學生的需求和可接受性。對不同層次學生提出不同的要求，如對學習困難的學生要采用低起點、小步子、慢速度的方式，對于學習上的點滴進行關注和鼓勵，逐步培養他們的自覺性和自信心。生物學科有既熟悉又奇怪的趣味實驗，有充分發揮學生動手操作能力的各種形狀的儀器以及一些貼近生活、與實際聯系緊密的生物知識，這些得天獨厚的優勢有利于培養學生學習和探索知識的興趣。當然，探究性課堂教學模式的構建并不是僵化的模式，教師可根據教學內容的不同，從實際出發，去靈活地運用，要分析學困生缺乏學習動機的成因，努力挖掘他們內在的學習潛力，在課堂教學中因材施教，有效地激發起他們的學習積極性。為了增強學困生學習的自信心，教師可以設計一些與教學內容緊密相聯系，難度與學困生相適宜，有階梯式的自學題目。通過設計難度與學困生相適宜的自學題目，有利于樹立學困生的自信心。好的探究性學習習慣不是一朝一夕形成的，它是在老師引導、督促與激勵下，在教學實踐中反復訓練并逐步培養起來的。經過多次訓練后，學困生發現自己也是可以學會的，嘗到了成功的喜悅，也找到了自信，會主動自覺地完成探究任務，這時可把探究任務布置在家完成，為以后進行積極主動地收集資料，查閱資料，開展課后小實驗等準備了條件。

2.創設情境，激發學困生的探究興趣

根據生產生活實際、科學、技術和社會熱點選擇探究性學習的內容，有利于引發學生的好奇心，并引導發現問題，造成懸念，激發學生學習的內在動機。教師可以創設一些學困生力能所及的與課堂教學知識緊密相關的探索情境，讓他們親自參與設計、探索，使書本中的知識在不斷的實踐中得以鞏固和創新，在應用中去發現問題，去開動腦筋解決問題，漸漸地學生的思維隨之活躍起來，思路也開闊了，信心也足了，探究的欲望更強。生物教學中有許多內容與學生的日常生活密切聯系，我們應盡可能補充實驗和問題探究，尤其是要設計一些貼近生活的實驗。教師往往有這樣的體會，越是好學生越喜歡問問題，而學困生反而不會問，他們不是沒問題，而是不敢問，一怕自己提的問題“低級”，二怕自己說錯被同學譏笑。為此，筆者經常在學生課后組織分組比賽，對提問題最多、問題質量高、有創新的給予獎勵，對成績差的學生可能會提出一些膚淺的或不著邊際的問題，適當加以解釋、引導，鼓勵學困生大膽提問，不怕出錯，從不諷刺挖苦，對于他們提出較高質量的問題時，及時給予表揚。久而久之，他們提出的問題不斷增多，質量不斷提高，問題意識不斷提高。教師要鼓勵學生提問，促進學生想象力，哪怕提出各種異想天開的問題，以培養和保護學生的“好奇心”，對待學困生要留給它們一些空間和時間，讓他們去仔細觀察和思考并發現問題，讓他們盡力完成探究任務，以培養學困生的創造性思維能力。

3.開展形式多樣的課外活動，培養學困生自信心

形式多樣的課外活動可以增進學生的自主性、互動性和實踐性。教師可以組織學生開展校園植物掛牌、葉脈書簽制作、植物噴畫、插花藝術、志愿者活動、暑假“三下鄉”社會實踐等活動，這些豐富多彩的課外活動不但為全體學生張揚個性搭建了舞臺，更為學困生發揮特長開拓了空間，為學困生營造積極的教育環境，創造良好的學習條件，使他們在自我管理、自我服務、自我建設的過程中既提高了自身的能力，加強了與學校、老師的溝通交流，進而逐漸認識自我、發展自我，有意識地改變自我。學困生積極地參與這些活動，可以張揚特長，展現自我，多方面體驗出成功的喜悅和自身的價值，有利于消除自身心理困惑、排除心理障礙，提高學習和生活的適應能力。良好的校園文化環境氛圍可以熏陶、激勵學生，不僅有利于提高其心理素質，而且對他們今后工作有著積極的意義。

4.熱愛學生，善于開發學生潛能

熱愛學生，不歧視每一位學生是師德的核心和精髓。教師只有愛學生，才能教育好學生，才能使教育最大限度地發揮作用。“沒有愛就沒有教育”，對于學困生來說更是如此[4]。教師要成為學生的良師益友，日常生活中應經常關心、愛護學生，對所有學生一視同仁，平等待人，既是他們的“長者”，又是“摯友”。尊重每一個學生，尊重學生的個性差異，發現優勢，培養特長，使每一個學生都能走上成才之路。為了提高學生特別是學困生的學業成績，學校應堅持“以生定教，以情施教，以德輔教，以研促教”的教學原則，使學校教育教學的每一個環節都關注學困生。在學困生參與探究性學習的過程中，要注意它們由于知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，對社會的觀察角度不同，他們提出的問題方向、水平一定會不同，教師要滿腔熱心的幫助他們，用尊重和信任拆除了學困生心理上的障礙物，用信任和尊重喚起了他們自信心的復蘇，喚起他們潛在的智能和向上的動力，使他們在原有基礎上不斷前進，不能以學習成績為理由，剝奪他們的探究權利，只能以更大的輔助，促使他們在探究其所關心問題的過程中，增強自信，提高學習能力。學困生一旦有了這些能力，就等于降低了門檻的高度，就有越來越多的學困生感受到成功的喜悅。學生的潛能是無限的，采用探究性課堂教學，有利于學生創新能力和實踐能力的培養和提高。學生在長期的訓練中，會自然而然地領悟探索自然界奧秘的科學方法，并自覺地應用到實踐中，使我們的教育達到“行雖微，而旨甚遠”的目的。

四、結語

探究性學習是有利于學生主動參與的一種教學方法，探究性學習在不同學段，不同水平的對象應有不同探究內容或策略。中學生進行探究性學習是為了更好地通過主動觀察、比較、思考和總結，更好地學習前人的經驗，并逐步有效地轉化為自己的經驗，用來分析問題，解決問題。在教學中，教師應抓住學困生的心理活動規律和心理活動的特點，努力挖掘他們的內在潛力，引導其樹立正確的學習目標，教師只有通過改進教學方法，加強學法輔導，并輔之以個別輔導，因材施教，打開他們的心扉，才能激發起他們的學習動力，在真正意義上實現素質教育。

參考文獻：

[1]祝秀芹.生物教學中引導學生探究性學習的策略[J].當代教育科學，2009，（16）：64.

[2]齊玉玲.因材施教，提高“學困生”的學習能力[J].中國校外教育，2010，（3）：69-70.

[3]邱海燕.有效激發學困生學習積極性[J].教育科研論壇，2008，（6）：83.

[4]韓長清.選準突破點 促進全體學生全面發展——大同機車中學轉化學困生工作的探索與實踐[J].教育理論與實踐，2009，（1）：27-29.