激勵性語言在語文教學中的運用

劉長征　吳江偉

[摘 要]激勵性評價是教師在教學活動中所運用的具有誘導(dǎo)、啟迪和激勵作用的語言。在語文教學中，教師要針對授課內(nèi)容設(shè)置激勵性板書，要利用激勵性語言組織課堂教學以及在作業(yè)批改中增加激勵性評語，進而激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，使學生積極主動學習。

[關(guān)鍵詞]激勵性；語言；語文教學；運用

新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導(dǎo)對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。

一、針對授課內(nèi)容設(shè)置激勵性板書

1.利用名人名言或哲理性較強的諺語、俗語作為激勵性板書引入課堂。復(fù)習課上，激勵性板書“知識就像沙石下面的水，挖得越深，就越清澈”提醒學生復(fù)習要注意深入，避免淺嘗輒止；板書“溫故而知新，可以為師矣”用以指導(dǎo)學生復(fù)習要注意前后聯(lián)系，要做到融會貫通；板書“沒有長久的積蓄，不會有永恒的燃燒”來提示復(fù)習中注意積累知識的重要性，從而強調(diào)學生重視復(fù)習這一重要環(huán)節(jié)，形成“學而時習之”的良好學習習慣。

這些激勵性板書的引入，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，又陶冶了學生的思想，豐富了學生的知識。

2.概括學習方法，作為激勵性板書服務(wù)于課堂教學。如，一次復(fù)習課上，筆者先在黑板右上角板書了下面的文字：

吃飯：入口→咀嚼→消化→吸收→轉(zhuǎn)化（能量）

學習：接受→思考→理解→記憶→運用（能力）

學習首先要經(jīng)過對知識的“細嚼慢咽”（思考）達到對知識的全面、正確的“消化”（理解），然后經(jīng)過重復(fù)達到對知識的 “吸收”（記憶）。這不是知識掌握的最后層次，只有通過舉一反三的練習，把“營養(yǎng)”（知識）轉(zhuǎn)化為能量“運用的能力”，才實現(xiàn)了對知識的完全占有，才真正達到復(fù)習的目的——實現(xiàn)新知識到舊知識的轉(zhuǎn)化，增強自己的分析問題、解決問題的能力。

3.把教學目標作為激勵性板書。教師在對一篇講讀課文的教學過程中，可嘗試如此板書：“讀課文，理解課文大意，注意積累字、詞、句?！?“再讀課文，理解文章內(nèi)容，把握文章結(jié)果?！薄熬x課文，咀嚼、品味作家語言。”“向作家學習寫作?！?/p>

二、利用激勵性語言組織課堂教學

在組織教學的過程中，激勵性語言要注意層次性，要面向全體，努力達到“全面發(fā)展”。

首先，在課堂上因為要顧全大局，所以要求教師所提問題既要有價值、有啟發(fā)的必要，又要難度適當。因此，優(yōu)秀的學生或是頭腦靈活但知識不扎實的學生常會覺得“不解渴”，如果教師不適時激勵、提醒，就會導(dǎo)致他們注意的遷移，造成對知識掌握的“一知半解”。針對這樣的學生，教師應(yīng)迅速設(shè)計一個考察此知識點的能力性較強的題，去要求他回答，再適時的用“要精益求精”“一知半解和自詡淵博對人來說是一種桎梏”來警戒提醒他；或拉家常般“對你來說，應(yīng)給自己一個高目標，更要給自己一個嚴要求”來激勵他；或“不可忽視基礎(chǔ)，一座高樓很壯觀，但每一塊磚都很平常”。

其次，對于學習基礎(chǔ)不好，課堂上思維不活躍的學生而言，激勵性語言顯得極為重要。

對于這樣一部分學生，為了使他們積極主動參與到課堂活動中來，設(shè)計一些難度小的基礎(chǔ)性的問題給他們是必要的。但這種做法也有他的弊端：學生是很敏感的，長期使用，會加重這類學生“落后”的自我意識。導(dǎo)致一遇到難題，就望而生畏或誤認為“這是好學生的事，老師不會叫我”的想法。

三、作業(yè)批改增加激勵性評語

作業(yè)中的激勵性評語，一種情況是就作業(yè)評作業(yè)；另一種情況是針對這個學生在課堂上的表現(xiàn)，因為怕分散其他學生注意力，在課堂上未做批評或激勵的，可利用作業(yè)評語作出反應(yīng)。

簡短的批語帶著溫暖，帶著激勵，把教師對學生的關(guān)心于期待直接的傳達給學生，學生從作業(yè)本中得到的絕不是一兩句格言而已。

教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要關(guān)注每個學生在已有水平的發(fā)展以及發(fā)展中的個別差異，要看到學生的進步，看到學生的成績，以鼓勵為主。

責任編輯 滿令怡