構建普通高校田徑教學新模式

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）07-000-02

摘 要 通過文獻資料法、邏輯分析法等對普通高校田徑教學的現狀和開設田徑教學的必要性進行分析，提出建立以健身為主的田徑教學模式，以期拓寬教學內容的選擇面，開發多元教學合作，為普通高校田徑教學改革提供新思路。

關鍵詞 普通高校 田徑教學 健身 改革

2002年，國家教育部印發了《全國普通高等學校體育課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。新《綱要》倡導的開放式教學，給學生選課、選教師、選上課時間[1]已被越來越多的高校接納并采用，高校開設乒乓球、羽毛球、網球、籃球、足球、健美操、體育舞蹈等選多個項目供學生選擇，然而，以往一直作為高校體育課程的主要內容之一的田徑，卻遭到了冷遇，很多學校因選修田徑的學生人數較少而停止了田徑選修課的開設。為此，本文通過對普通高校田徑教學的現狀和開設田徑教學的必要性進行分析，提出構建以健身為主、多元合作的田徑教學模式，旨在為普通高校田徑教學改革提供新思路。

一、普通高校田徑教學的現狀

（一）普通高校因選修田徑課的人數過少，正面臨著保留還是取消該項目的艱難抉擇

據調查，部分高校的田徑選修班從未開過，原因是無人選修這個項目。北京市普通高校正常開設田徑選項課的學校只占20%，而不開設田徑選項課或因選課人數不足而停開的學校占80%[2]。通過各高校網站進行查詢，很難發現有開設田徑課程的高校，只有極少數的學校仍然堅持開設，但同樣面臨是否繼續開設田徑選修課的艱難抉擇。

（二）教學內容陳舊，缺乏新意

田徑教學內容一般設有短跑、中長跑、跨欄跑、跳遠、跳高、鉛球、標槍、鐵餅等，實際上出于安全考慮，教學內容已被大大縮減。大部分學生在小學、中學就已經上過田徑課，到大學來還是相同的項目，尤其對中長跑項目記憶“深刻”。而且受應試教育的負面影響，多年來以教學之名行訓練之實，學生幾乎已認為田徑教學就是體能訓練，談虎色變，這種狀況與新《綱要》背道而馳。

（三）教學模式單一，學習過程枯燥

受教材內容的限制，追求所謂的正確技術，很多老師仍脫離不了講解-示范-練習的模式，一味重復單個技術動作練習。由于側重于技術的掌握，強調系統性的技術教學，這種較死板的田徑課結構顯得單調，忽略了學生的主體地位及以發展身心為主的教育目的，已不符合時代的要求。

（四）考核評價機制老套

考核評價多以量化指標為主，一刀切，不考慮學生實際，基礎差的學生無論再努力，進步幅度有多大，但還是達不到標準，望而生畏，而基礎好的學生很輕松就達到標準，這樣的考核評價機制不利于促進學生學習的積極性，而且考完就丟，不利于終身體育意識的培養。

二、普通高校開展田徑教學的重要意義

（一）各高校都有1-2個標準田徑場，這是高校場地的必備條件，而且一年一度的田徑運動會更是熱鬧非凡，停止開設田徑教學必然導致場地器材的閑置。

（二）田徑運動能全面地發展人的各項身體素質，是各項競技運動的基礎，這是無庸質疑的。它能有效促進地促進人體身體機能的全面協調發展，是增強體質的重要手段。同時，田徑教學對培養學生吃苦耐勞、克服困難、勇于進取等個性特征的作用是無法替代的。

（三）田徑運動有較高的健身價值，其不受場地、器材、年齡、性別、人數、季節、時間、氣候等條件的限制的特點，在非常時期（如非典時期）顯現出其特有的價值。

（四）開展田徑教學有利于學生掌握運動原理，對掌握鍛煉方法，養成鍛煉習慣和終身體育意識的樹立都有積極的促進作用。

三、普通高校應建立以健身為主、多元合作的田徑教學模式

（一）重新認識田徑教學在普通高校中的存在形態

新《綱要》的推出賦予了高校體育新的內涵，許多傳統項目涌現出如三人籃球、花式籃球、五人制足球、大眾健美操、搏擊操等新的內容和形式，深受廣大同學所喜愛。而田徑教學還以原來的模樣向學生傳授技術、技能，消極應對時代的號召，使其在高校面對困境。因此，田徑教學也應利用這次契機深化改革，不僅應該重新定位田徑教學目標，而且要認真思考教學形式、教學內容、考核評價機制等的轉變，尋找在普通高校中的存在形態。一是充分挖掘田徑運動在各項競技運動的基礎作用，作為其它各專項的體能課；二是結合校代表隊日常訓練以競技課的形式存在；三是結合田徑健身原理與方法以健身課的形式存在，并開展多元合作。普通高校體育課程承擔著培養學生鍛煉習慣，樹立終身體育意識的重任，而大多數學生并不適合參與競技，他們更關心田徑健身等實用的、有趣的部分。因此，以健身為主的田徑教學才是普通高校田徑教學的主要方面。

（二）教學內容的新選擇

確立普通高校田徑教學以田徑健身作為的主要內容后，田徑課不見得就要非要教背越式跳高、挺身式跳遠、背向滑步推鉛球、800米等項目，可以廣泛地選取其它項目的素材，揚棄不適合田徑健身的內容，加以改造為己所用。如將田徑競技項目“軟式化”后，改為健身走、跑、跳、投。也可引入戶外運動的內容，以發展速度、力量、耐力、協調、靈敏、柔韌為本，加以改造，充分利用空氣、陽光、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，激發運動興趣，促進運動強化，養成鍛煉習慣。以此徹底擺脫田徑教學的困局，吸引更多的大學生參與其中，為學校田徑運動競賽提供廣泛的項目基礎和群眾基礎。

（三）拓展教學模式，開發多元合作

在高校體育課程大目標的背景下，各項目的目標都一致，這為開展綜合的、多元化合作提供了優良的條件。例如進一步推進課內外一體化的改革，將大學生喜歡的早晨、傍晚進行的健身走、跑等課外田徑鍛煉納入課程體系，使田徑教學生活化；與運動處方類合作，充分利用田徑運動的基礎和原理功能，提供理論與實踐相結合的空間，使田徑教學實用化；將競技項目“軟式化”，開展田徑娛樂競賽活動，使田徑教學娛樂化；吸收戶外運動的內容豐富自身，融入社會，使田徑教學時尚化，給普通高校開展田徑教學更多的支撐點。

（四）制定科學的評價體系

學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。把學生的進步幅度納入評價內容[3]。而不是單純地以運動成績作為指標，這不僅有利于學生個性的發展，也有利于扭轉枯燥的教學過程，從而更好體現學生主體地位。

四、結語

普通高校需充分認識到田徑教學的重要意義，主動適應時代需求，尋找田徑課程重回高校體育課程的契機，建立以健身為主、多元合作的田徑教學模式。田徑教學應廣泛汲取教學素材，拓展教學合作形式，制定科學的評價體系，使田徑教學生活化、實用化、娛樂化、時尚化，促進學校體育與社會體育的對接，扭轉田徑教學的被動局面，為終身體育服務。

參考文獻：

[1] 周學榮，譚明義.新舊《全國普通高等學校體育課程指導綱要》的比較[J].體育與科學.2003（1）.

[2] 張華，張智新.北京普通高校田徑課教學的現狀與發展研究[J].首都體育學院學報.2004（2）.

[3] 教育部.全國普通高等學校體育課程指導綱要[Z].2002.8.12.