中醫類高等專科院校體育課程特色研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）07-000-01

摘 要 學術界主流研究領域中關于課程設置的相關研究眾多，在不同范圍、角度、層面中提出各自的觀點是學術研究的細化；本文在閱讀大量相關研究成果的同時，根據自身專業領域特色提出中醫類高等專科院校體育課程建設的獨到之處。旨在為學校體育課程發展建立具有針對性、實效性、科學性的理論依據。

關鍵詞 中醫類專科院校 體育課程 研究

上世紀80年代以來，我國教育事業逐步走向成熟，體育教育作為高等院校基礎教育的組成部分越來越受到重視。國家層面制定了一系列體育教育管理規章，以保證其健康發展。總的來講，學校體育教育分為兩個大的部分，一方面是以培養專業體育人才的體育類高等學府；另一方面是綜合類高等院校以及各專業類、應用類高等職業院校開設的以培養健康體魄的體育課程。如何有效開發現行的教育資源，優化體育課程設置，以最有效的教育手段達到最優的目的是此間眾多學者努力的對象。筆者認為體育課程設置問題不能泛化論，應該探索一條基礎性、實用性、針對性的課程設置途徑。

一、中醫類高等專科院校體育課程設置因素分析

（一）傳統理念的固話影響。體育課程的設置應該基于學生學習基礎之上，目前大部分中醫類高等專科院校由于受到固有教育理念的影響一味重視中醫傳統保健項目的體育教學，一定程度上弱化了其它球類、徒手操、以及輪滑、瑜伽、體育舞蹈、跆拳道等一些新興運動項目的教學。一定基礎上體育課程的設置建立在了以學校需求為主，以傳統模式的保留為主，忽視了以學生主體的教育目標。（二）體育教學資源的局限性對體育課程設置的影響。中醫類高等專科院校專業性強，是以中醫理論為基礎培養中醫類專業性人才的高等院校，因此在一定程度上容易忽視公共基礎課的教學，目前國內大部分院校體育課師資配備上遠遠落后于其它醫學類科目。造成同一院校師資配備比例嚴重失衡，一定程度上影響體育教師教育科研創新的積極性。其次，專業內部教學資源不足，部分體育課程缺少專業教師教授，在教學過程中造成學生興趣意向與學校課程設置之間的矛盾。

二、中醫類高等專科院校體育課程開設現狀

（一）課程目的模糊，課時安排不足。注重技能傳授，忽略體育意識培養是目前學習體育教學中存在的普遍現象。體育課程屬于公共基礎課程一部分，相對于中醫院校專業性課程，更多強調的應該是學生鍛煉習慣和行為的養成，更多關注的應該是健康意識的培養，課程理念應該融合素質教育培養要求。體育課程設置大多高校基本一致，每周2課時體育課，每學期平均在15-18周之間，以最多數計算每個班級一學期參與體育課應該載36學時左右；高等醫學類專科院校由于受到課程以及實習期間較長因素影響，體育課僅僅在一年級進行教學，學生借助體育課參與體育鍛煉的時間明顯不夠。（二）講授內容泛化，評價方式相對滯后。教學內容是決定教學質量優劣的主要因素，同樣的教學內容，不同的講授人可能產生不一樣的效果。體育課程教學環境面對的影響因素來自多個方面，在一定的歷史時期體育課控制因素形成的傳統的教學模式，一直作用于每一位體育教育工作者。對體育教學方法、教學手段、場地器材安排、外界環境因素控制等都沒有做出大膽的嘗試。教學內容應該作為實現教學目的的一種載體，在此基礎之上可以創新出更多的內容，可以探求更多的教學形式，最終實現“增強體質，強身健體”的體育目標才是體育課程開設的真正目的。其次，作為體育課成績考核形式也遠遠落后于目前學生不斷增長的體育需求，每一位參與體育教學的主體都能從其中體會體育課程帶來的健康心態，單一憑借運動技能掌握去評價體育課程成績的優劣明顯已經滯后，體育課程應該開發多元化、差別化、層次化的評價體系，針對個體差異性分組別、分項目進行探索同樣是體育課程面臨的首要問題之一。

三、體育課程創新探索

2002年我國頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），打破了建國50年來的一貫的自上而下和統得過死的課程模式，倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間[1]。眾多學者、政策執行者也圍繞此中心對體育課程設置問題做了更多的嘗試。

（一）體育課程目的細化、多元化。借鑒英美發達國家經驗，以及國內清華大學、北京大學等優勢高等學府的體育教育經驗，可以看到的是，體育發展到一定程度將成為學習者自發的一種的潛意識行為，多數人把體育作為業余學習期間增進身體健康的一種鍛煉行為。美國普林斯頓大學體育課程全部為選修課程，不設置任何學分，對于上課學生收取一部分費用；其它哥倫比亞大學、哈佛大學華盛頓州立大學等體育課程也多以選修課程為主，同時體育課程開設項目較多，給予學生更多的自主選擇權[2]。國內中醫類高等專科院校體育課程的開設應該圍繞課程“健康第一”的教育主線，在力所能及的范圍內增設各類健康體育課程，將體育課程功能細化，注重培養學生個體差異性，從其各自的身體心理、專業技能、社會適應等角度作為出發點。（二）課外體育運動協會在體育課程意外發揮的作用。學生體育協會以及課外體育鍛煉小組作為高等學校體育課外組織必不可少的形式已經逐漸常態化，而合理的利用這一部分學習資源，規范化的引導其成為體育教學以外相對有效的學習環節，應該納入學校建設者考慮范圍之內。此類組織一定程度上發揮出了體育必修課程所不能達到的要求。首先，沒有強制性的制度約束使所有參與的學生都能根據各自興趣愛好，在完全自愿的前提下去完成體育運動技能的學習；其次，拋開教師主導教學環節的課堂局限性，在一個完全放松，學生自主化的環境下去學習，充分發揮了每一位同學的運動理念，使其每個人的想法都能自由的參與到技能學習過程中，完全不違背國務院《深化教育改革全面推進素質教育》文件的指導要求。

四、結論

總之，學校體育課程的建設應該建立在“學生主體、健康第一”的指導思想之上，以學生興趣培養為動機，以發展學生身體健康，培養學生社會適應能力為主要目的，以院校專業特色為依托，在此基礎上開發有效的校本課程。

參考文獻：

[1] 黃瑞苑.交通類高職院校體育課程的內容設置與形式探討[J].廣州青年干部學院學報.2008.22（74）：92-93.

[2] 隋曉航.中美大學體育課程設置現狀比較[J].體育學刊.2008.15（3）：61-63.