運動制度化與體育參與角色體驗的互動關系構建

中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）07-000-02

摘 要 為了探究運動制度化與體育參與角色體驗之間的關系，本文從角色社會化發展的一般理論模型出發，以互動理論為視角初步探析運動制度化—體育參與角色體驗的理論模型。并且從學校體育、群眾體育、競技體育三個領域入手，分析不同形式的制度化運動和體育參與角色體驗的關系。研究發現，運動制度化與體育參與角色體驗之間存在一定的正向相關關系，但是其中三個領域各自的制度化與角色體驗關系以及對其他領域的影響卻各不相同。

關鍵詞 制度化運動 角色體驗 互動理論 學校體育 群眾體育 競技體育

人們的體育參與行為受多種因素制約，其中重要的一方面就是來自于組織的形式。制度化的體育運動可以促進人們的體育參與，從而促進在體育運動過程中的角色體驗，而良好的角色體驗又將直接影響于人們的運動參與，進而促進體育運動的制度化發展。探析二者之間的互動關系，在理論上闡明二者之間的作用機制，在實踐中通過對理論模型的運用和完善，促進體育運動的制度化發展和人的運動參與。

一、“運動制度化”與“角色體驗”

“運動制度化”是建立在“制度化”概念之上的一種形式，而“角色體驗”則是社會學中的術語，體現在社會化的過程之中。因此，辨析二者的概念必須建立在對“制度化”的理解和對體育社會化的解讀之上。

不同的學術派別對于“制度化”的理解各不相同，對于它的闡釋也莫衷一是。其中最為普遍接受的莫過于美國社會學家伯格的解釋，他從過程論的角度把制度的生成和發展理解成為一個“習慣化——制度化——合法化——社會化”的過程[1]。他認為，制度來源于習慣得的定型化，因此在制度形成的初始階段，外化對于習慣的形成具有重要的作用。正是人們的自己習慣的形成中運用了自己的主觀能動性，使習慣日漸常規化，才最終使得客觀的制度得以建立。而客觀的制度一旦建立，無論對于參與制度構建的人還是制度范圍內的其他人士，都會產生或多或少的影響。因此，現在對制度化的理解即是一種行為或組織形式隨著時空的發展，組建常規化和模式化的過程。

角色體驗屬于社會化范圍內的現象，因此要理解角色體驗首先要規范其所屬情境下的社會化的涵義。我國很多學者對于社會化的理解一般是建立在結構功能主義視角上的解讀，認為社會化是人由生物人轉化為社會人，并適應社會的一種過程。但是隨著社會學的發展和不同流派的興起，人們對社會化也產生了新的認識。西方的一些學者開始結合互動理論和批判理論來重新審視社會化的涵義。他們意識到社會化已經不是一個單向的人適應社會的過程，而是一個人在適應社會的過程中同時對社會產生作用力，進而影響社會發展的雙向互動過程[2]。因此，這種語境下體育運動的角色體驗也不是一個體育運動作用于人的單向過程，而是一個人通過參與體育運動的角色選擇和重塑，進而讓所選擇的相應角色作用于自己的生活和社會環境的雙向過程。

二、運動制度化與體育參與角色體驗的關系模型

作為體育運動參與的特殊行為，運動的制度化和角色體驗形成并發展于人們參加體育運動的雙向作用過程之中，因此對于制度化運動和參與者角色體驗的關系進行系統研究對于促進體育運動的制度化發展和參與者的角色體驗有積極的意義。

（一）角色體驗理論發展的一般模型

在社會系統中，角色體驗的一般模式往往是用一種因果鏈的結構來表示，具有代表性的是凱尼恩和麥克弗森的模型（圖1）。他們認為角色體驗理論一般模型研究在各種相互關聯的組織系統內進行的一系列角色體驗的過程和相關的作用機理。并且強調如果傳統的組織機構內的邏輯關系較為穩固并繼續發揮作用，那這種組織系統就有可能成為消除制度性障礙的有力推手，同時在闡釋社會系統中的角色發展過程時，也能以較少的變量來說明問題。

（二）運動制度化-體育參與角色體驗關系模型的構建

制度化的體系和過程往往是組織系統作用于個人的最大特征，因此探索運動制度化與角色體驗的互動關系就要研究角色體驗過程中的作用機理。社會科學的研究中往往是通過變量之間關系模型的搭建來說明變量之間的關系，并最終形成較為成熟的結構方程模型。凱尼恩和麥克弗森曾經通過研究建立了體育運動過程中角色體驗的一般理論模型（圖2）來解釋體育運動參與中影響角色體驗的變量。

在這個模型中，個人屬性和角色體驗狀況都是作為一種參與者主觀屬性的因素存在，重要他者（有時也稱第三變量）則是主觀因素之外的影響變量?？上У氖?，凱尼恩和麥克弗森在這一模型中提出了重要他者這一概念，卻未對這一概念所謂何指進行說明。本文正是在這種模型的基礎上，根據我國目前對體育運動的種類劃分，從學校體育、大眾體育、競技體育三個方面來分別探索不同體育運動領域制度化的發展和相應角色體驗的重要他者的作用機制，并初步構建了運動制度化-體育參與角色體驗的理論模型（圖3）。

現在一般將體育劃分為四大領域，即學校體育、群眾體育、競技體育、體育產業，之所以選擇其中的三個方面來作為本文討論的出發點，主要判斷標準主要是現在體育運動的開展形式主要是以除體育產業之外的三個領域來呈現。因此，我們也是從這三個方面來討論分析運動制度化與運動中的角色體驗的作用機制和互動關系。

1.制度化的學校體育中的角色體驗

學校體育無論是在推動體育運動的發展還是促進個人成長成才的過程中都具有重要的意義，終身體育思想和運動休閑理念已經成為社會發展的主流趨勢，學校體育正是這一趨勢的有力推動者。法國著名教育家顧拜旦先生在復興現代奧林匹克運動會之初就提出了兩個重要的理念——“所有人的體育”和“教育的體育”。在這個理念基礎之上，現代學校體育被賦予了培養學生終身體育理念、推動大眾體育發展、為競技體育夯實基礎的歷史使命。事實上，現在不少國家的學校體育已經成為推動大眾體育和競技體育的重要根據地，如日本的學校體育在大眾體育的發展中發揮了重要的作用，美國的很多競技體育運動員都是來自大學體育聯盟。

學校體育的健康有序發展的重要基礎就是具有制度化的保障。有人曾經對學生體育參與的因素進行調查研究，發現了影響學生體育參與的一系列因素，并且各因素之間的關系也錯綜復雜。積極的學校體育參與通過學生在認知、情感、行動等方面體育進入的擴大來實現，這種體育進入在時間、努力、投入等方面的程度則受來自于內在和外在諸多因素的制約。促使這些因素發揮積極的作用正是運動制度化的作用關鍵，比如內在和外在的滿足、社會歸屬感的獲得在很大程度上取決于是否有制度化的外在機制。而促進主體積極地回避處罰，也正需要完善的制度化的處罰機制。因此，制度化的學校體育運動就成為調節和控制這些因素的重要途徑，最終通過學校體育活動的積極參與來實現學校體育積極的角色體驗。另一方面，積極的學校體育角色體驗也會通過行動、情感、認知等因素的作用來促進人們積極的體育參與，因而促進學校體育制度化的發展，進而帶動大眾體育、競技體育等相關領域的發展。

2.制度化的大眾體育中的角色體驗

調查顯示，目前我國已有六個省市體育產業增加值超過100億元，包括北京、上海、江蘇、浙江、廣東、福建。而這六個省市的體育人口數量和群眾體育開展狀況也是位居全國前列。依照國際經驗，當一個國家人均GDP達到1000美元時，國民對于體育、文化等的需求就開始明顯增加。也就是說，當人們對大眾體育參與能有一個比較好的角色體驗時才會產生長期從事此項活動的動力，最終形成制度化的開展。

大眾體育中不僅包含一般的群眾體育參與的角色體驗，亦有一部分作為高水平競技運動的角色體驗，這就是大眾體育中的競技成分。大眾體育中的角色體驗促進競技運動的發展主要體現在大眾體育作為競技體育發展基礎的功能，與學校體育的聯系則是體現在其作為學校體育延伸的后續關聯性上。因此，大眾體育的制度化發展不僅是促進大眾體育參與角色體驗的重要組織保障，同時也是競技體育和學校體育得以發展的社會基礎。因為制度化的發展不僅需要相關組織制度的保障，更需要社會成員的理解和認可[3]。尤其是處于社會轉型期的制度推進，不僅需要形式上的規范，也需要文化價值的認同和社會力量的支持。

3.制度化的競技體育中的角色體驗

在我國以往的歷史發展階段中，競技體育相比較于其他體育形式更取得了較為突出的成績，這和競技體育自身的制度化程度較高不無關系。但是同時也面臨著一些問題，如優勢項目飽和，難點項目難以突破等。在“十二五”期間，競技體育不僅肩負著爭奪獎牌、為國爭光的光榮使命，同時還要對“體育大國”向“體育強國”的邁進發揮積極的作用。因此，競技體育還需進一步擴大和深化制度化的發展。但是由于競技體育自身的要求的技術高端性，因此它所提供的只能是自身的專業化角色體驗，但是這種體驗卻可以直接或間接地影響到其他體育領域產生作用。

隨著社會和科技的發展，現代競技體育的形式越來越多樣，這也使它能夠滿足不同文化背景、不同社會階層的體育參與需求。但是在競技體育的發展中也出現了體育倫理與功利需求的沖突，產生了一些發展難題。當然，這種難題也是源自社會經濟發展水平和社會道德體系的完善程度。因此，競技體育需要重新回歸教育思考自身存在的價值，以及它在人的發展中的重要意義。同時，也要通過自身價值體系的完善使之成為一種良好的教育手段。正如國外一些學者所理解，競技體育對于學生來說應當成為一所增強體質、塑造性格、培養公平競爭精神的學校。我們也當意識到，競技體育能夠得以制度化、規范化發展，離不開社會環境中人們對它價值理念和職業訴求的重新審視。

三、結語

體育運動的制度化與體育參與的角色體驗之間是一種相互促進的正向相關關系，在學校體育、大眾體育以及競技體育之間都有不同的關聯形式。制度化的學校體育中提供了一部分競技體育以及自身的角色體驗，同時這種角色體驗對三個領域的制度化發展都有不同形式的促進作用；制度化的大眾體育提供的是一部分競技體育以及自身的角色體驗，這種角色體驗亦對三領域都的制度化發展有不同程度的促進作用；在三個領域中，競技體育是制度化水平最高的領域，但也因其高端性使其只能提供來自于自身的角色體驗，但是這種角色體驗卻是對三個領域的制度化發展都有積極的影響力。

參考文獻：

[1] 康永久.教育制度化：概念的厘定[J].當代教育論壇.2002（9）：23-25.

[2] 杰·科克利（ Jay J. Coakley）著，管兵等譯.體育社會學——議題與爭議（第6版）[M].北京：清華大學出版社.2003.

[3] 黃文仁，駱映.社會體育制度化進程問題的思考[J].體育與科學.2003（4）：66-68.