高校體育教學評價現(xiàn)狀與改革趨勢

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）07-000-01

摘 要 體育教學評價是體育教育的重要組成部分。簡要分析了高校體育教學評價中存在的問題，論述了體育教學評價的特點和評價中應(yīng)當遵循的原則。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，對高校體育教學評價的改進提出了自己的看法，包括重視學生自我評價、重視對學生心理健康發(fā)展的評價、重視終身體育能力形成的評價等。

關(guān)鍵詞 體育教學評價 現(xiàn)狀 改革趨勢

教育評價研究是當代教育科學研究的重要領(lǐng)域之一。從評價理論研究近百年的歷史進程中，其評價理念和評價思想受到了自然科學和社會科學發(fā)展的廣泛而深刻的影響，并在當今世界教育改革與發(fā)展潮流的推動下不斷的豐富和完善。近些年來，隨著我國教育改革的不斷深人，特別是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育思想的轉(zhuǎn)變，為教育評價理論研究提出了一個新的課題。與此同時，體育教學評價的研究也同樣面臨著如何適應(yīng)教育思想觀念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實。因此，加強體育教學評價的理論研究就顯得尤為重要。

一、高校體育教學評價存在的主要問題

（一）體育教學評價不能體現(xiàn)體育教育的目標

目標是評價的重要依據(jù)，評價是對目標實現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)，為目標的調(diào)整、改進提供反饋信息。體育教學評價應(yīng)以促進體育教學目標的實現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學評價中，說是以增進健康為目標，卻以一些無益于健康的體力極限指標影響了健康。目標是增強體質(zhì)，掌握三基，促進體育學習，卻主要以體能指標評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學內(nèi)容的“達標”等測試工作，體育學習的情感目標與自身進步情況被置于標準之外。大學生的體育興趣及體育自信心嚴重受挫。

（二）評價主體不夠全面

評價主體是指具備一定評價技能，能夠?qū)嶋H參加評價活動的人。在素質(zhì)教育評價中，評價的主體具有廣泛性，不僅是學校領(lǐng)導、教師，學生也可以成為教育評價的主體。大學生是高校體育教學評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動機，調(diào)動他們的積極性，才能搞好評價。目前，高校體育評價的主體主要是教師，學生自評和學生間互評還沒有納入評價中去，這就造成了評價的片面性和評價主體的不完整。

（三）體育教學評價的內(nèi)容與標準缺乏科學性

目前，體育教學評價制度主要是以考核的形式實現(xiàn)，考核的對象主要是學生。由于長期受傳統(tǒng)學科課程思想的影響，現(xiàn)行的體育教學評價只限定于各門孤立的分科課程，并不涉及課程之間的整合。因此，現(xiàn)行的體育教學評價主要關(guān)注學生在知識、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展；它注重體育教學的結(jié)果，忽視體育教學的過程，對學生的發(fā)展性目標，如終身體育能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內(nèi)容和標準的科學化程度有待于進一步的改進和完善。

二、體育教學評價的發(fā)展趨勢

培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要，適應(yīng)基礎(chǔ)體育教育發(fā)展需要的高質(zhì)量體育人才是體育教育一項十分緊迫的任務(wù)。在充滿機遇與挑戰(zhàn)的現(xiàn)代社會，作為智力資本要素的重要基礎(chǔ)，體育教育的發(fā)展必須著眼于未來社會和基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)具有科學的價值觀、全新的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型體育人才?？梢赃@樣說，在實施素質(zhì)教育的過程中，科學的體育教學評價是實現(xiàn)體育教育改革與發(fā)展的重要保證，也是提高體育教學質(zhì)量的有效手段。當前，我國體育教學評價呈現(xiàn)出以下幾個發(fā)展趨勢：

（一）由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變

從國際課程和教學改革的趨勢上看，充分重視教學與學習的過程，注重學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)已成為一種共識?，F(xiàn)代的知識論也認為，知識是一個過程，而不是一種結(jié)果。對于知識的探求已經(jīng)從一個純粹的理性過程轉(zhuǎn)到一個訴諸學習者整個心靈的過程。體育教育觀念也發(fā)生了深刻的變化，由僅僅重視體育知識、技能的傳授向關(guān)注人的生命的存在、感性生成、理解和反思過程轉(zhuǎn)變，向重視學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)變；由孤立的單科教學向多學科的交叉融合轉(zhuǎn)變。

（二）由重視甄別向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學評價觀將評價視為一種目的和結(jié)果，它注重的是甄別、排序、選拔的功能，考試分數(shù)也只能表明學生對已有體育知識、技能的再現(xiàn)或復寫，根本不能反映出學生對知識的理解、反思、創(chuàng)造的過程，因而也無法保證體育教學評價的全面性、客觀性和科學性，信度和效度可想而知。而新型體育教學評價觀是從發(fā)展的角度出發(fā)，它的要旨是為了促進學生的發(fā)展而評價，是為了全面提高體育教學質(zhì)量而評價，它立足現(xiàn)在，回顧過去，面向未來，它不僅重視評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展和個人價值。

（三）由單一評價向多元評價方向發(fā)展

如果個體可以使用不同的智力方式來學習、記憶、應(yīng)用知識和創(chuàng)造實踐，那么采用一元教學評價顯然是有局限的，取而代之的應(yīng)該是多元的評價。同時，體育教育無論在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式，還是在運動競賽、體育實踐等方面與其它學科教學相比均存在著不同之處，體育課程的特點以及個體的體育素質(zhì)也都存在著明顯差異，使得任何單一的教學評價都無法保證評價結(jié)果的準確性和真實性。每一種教學評價方法都有自己的特點、長處與不足，都有適用的范圍和界限。因此，將各種教學評價方法結(jié)合起來，既可以發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢，又可彌補各種評價方法的不足，從而更好地發(fā)揮體育教學評價的信度和效度。

參考文獻：

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