論高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2013）07-000-01

摘 要 教學(xué)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前改革的重點(diǎn)之一，在一定程度上，評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)思路的方向、教學(xué)質(zhì)量的高低以及整個(gè)人才價(jià)值觀的確定有著決定性作用。評(píng)價(jià)體系是服務(wù)于學(xué)生的教育與發(fā)展，而其中區(qū)分、選拔的作用是相對(duì)次要求，即評(píng)價(jià)是手段而非目的。在此，筆者希望通過(guò)對(duì)高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的一些問(wèn)題進(jìn)行研究，為其提供參考。

關(guān)鍵詞 公共體育 教學(xué) 評(píng)價(jià)體系

一、當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)述

（一）目標(biāo)的單一性

現(xiàn)在很多高校的體育課堂仍然以課堂、以老師為中心，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能，體育課堂中固定的感知、認(rèn)知、理解、鞏固等制式化的程序教學(xué)模式并未被打破，而評(píng)價(jià)手段也相對(duì)單一。體育教學(xué)的評(píng)價(jià)只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，將體育教學(xué)的最終目標(biāo)理解為評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，評(píng)價(jià)的目標(biāo)有一定的單一性。

（二）過(guò)程教師主體性

很多高校學(xué)生的體育成績(jī)都是由技術(shù)技能來(lái)決來(lái)的，學(xué)校對(duì)學(xué)生的體能及技術(shù)技能過(guò)分關(guān)注，而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的其它內(nèi)容，諸如體育態(tài)度、合作精神以及社會(huì)性發(fā)展等非智力因素有所忽略，評(píng)價(jià)過(guò)程無(wú)法真正體現(xiàn)出新課程改革所提倡的“突出學(xué)生主體性”這一理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)也會(huì)產(chǎn)生很大影響。體育教學(xué)的評(píng)價(jià)通常是定量的方法，通過(guò)測(cè)量或測(cè)試，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)定結(jié)果以分?jǐn)?shù)的形式顯示出來(lái)。這種方法無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度。

（三）方法的欠科學(xué)性

評(píng)價(jià)方法的不科學(xué)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有所忽略，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，其進(jìn)步程度及參與程度均會(huì)發(fā)生改變，而靜態(tài)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的能力及水平，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)潛能卻沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有采用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方法；其二是側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)有所忽略，終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況做出判斷并以此檢測(cè)學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量。但是教學(xué)的反饋及修正需要通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性是終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法取代的。

二、重構(gòu)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

建立科學(xué)、有效的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先要確定以人為本的現(xiàn)代教育理念。以人為本所體現(xiàn)的是一種價(jià)值取向，教學(xué)的起點(diǎn)是人，終點(diǎn)也是人的素質(zhì)，這就決定了整個(gè)過(guò)程中人是最主要的因素，即學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。因此，從某種意義而言，教學(xué)活動(dòng)中的以人為本即以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意愿及客觀存在的個(gè)體差異，注意因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。然后要確立終身體育以及健康第一的指導(dǎo)思想，終身體育是健康第一的重要體現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，很重要的一個(gè)方面就是學(xué)生在體育活動(dòng)中是否獲得取樂(lè)趣和愉悅，因此在針對(duì)高校學(xué)生體育教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，要以培養(yǎng)其終身體育意識(shí)為基礎(chǔ)。

三、科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)往往占據(jù)著重要的地位，其直觀的反映出了教學(xué)的最終結(jié)果，但是這種評(píng)價(jià)方法與教學(xué)過(guò)程不同步，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)的反饋出來(lái)，因此要把形成性評(píng)價(jià)以及診斷性評(píng)價(jià)與之相結(jié)合，才能彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷。診斷性評(píng)價(jià)的主要作用是針對(duì)學(xué)生在某一教材的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而確定出教學(xué)起點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)生方法；而形成性評(píng)價(jià)則是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)獲取相應(yīng)的反饋信息，對(duì)體育教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。將三種不同的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，可以促使教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，從而提高評(píng)價(jià)的有效性及合理性。

（二）建立混合評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，定量評(píng)價(jià)在高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中都有著重要的地位，它使得教學(xué)評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性。但是體育教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)一樣，是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，其包括很多諸如興趣、情感等非智力因素的內(nèi)容，而這些評(píng)價(jià)指標(biāo)是無(wú)法定量測(cè)評(píng)的。而體育教學(xué)中對(duì)這些非智力因素指標(biāo)有所忽略就無(wú)法體現(xiàn)出體育教學(xué)的全面性。因此評(píng)價(jià)體系中要將定量評(píng)價(jià)及定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的綜合性及全面性。

四、結(jié)語(yǔ)

高校公共體育教學(xué)是高等教育中不可或缺的重要組成部分，在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)，健全身心健康方面發(fā)揮著不可代替的作用。而公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系則是對(duì)檢驗(yàn)高校公共體育教學(xué)效果的直觀有效途徑，因而研究高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)高校體育教學(xué)的開展具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，闡述了重構(gòu)高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義，并剖析了建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系的要素。

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