淺談初中語文教學(xué)如何與班級管理相結(jié)合

雷亞靜

摘要：目前我國大部分中學(xué)語文教師都兼任班主任，他們肩負(fù)著教書育人的雙重責(zé)任，但是兼顧班主任工作與語文教學(xué)任務(wù)帶來的雙重壓力，使得很多教師無法在兩者中保持一定的平衡。因此，本文以初中語文教師立場出發(fā)，探究當(dāng)前初中語文教學(xué)與班級管理中的常見問題，并提出有效對策，希望能為提高中學(xué)班級管理水平起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);班級管理;積極意義

引言：

在我國班主任群體中，中學(xué)語文教師占據(jù)了相當(dāng)大的比例，相對于其他科任教師，語文教師更具有班級管理優(yōu)勢，這些優(yōu)勢大部分來自語文教師角色和班主任角色的兼容性。除此之外，班級管理工作結(jié)合豐富多彩的語文教學(xué)活動，不僅可以拓展學(xué)生眼界，還能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合在一起，進(jìn)一步緩和初中學(xué)生的青春期躁動。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)與班級管理中存在的問題

（一）語文教師精力不足

當(dāng)前，初中語文課堂存在一個十分普遍的問題，學(xué)生在課堂上通常無法有效集中注意力，尤其是在語文教師兼任班主任的情況下，大部分學(xué)生不僅對于班級管理制度與內(nèi)容興趣寥寥，還十分反感語文課文背誦與聽寫等作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生為了打發(fā)枯燥無聊的課堂時間，經(jīng)常會在課堂上做小動作。對此，許多兼任班主任職位的語文教師亦陷入了兩難境地，語文教師的精力是有限的，如果教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的注意力，那么就無法有效落實(shí)班級管理制度，如果語文教師將精力放在班級管理工作上，那么繁復(fù)的語文教學(xué)任務(wù)會給教師帶來極大的壓力。因此，語文教師只有將語文教學(xué)與班級管理相結(jié)合，以教書的方式達(dá)到育人的目的，例如在《木蘭詩》的教學(xué)課堂上，教師組織學(xué)生以“花木蘭”的立場進(jìn)行演講，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)“花木蘭”角色的優(yōu)秀品質(zhì)與精神，并引導(dǎo)學(xué)生延伸討論談?wù)撥娙说膱?jiān)韌品質(zhì)與紀(jì)律性，讓學(xué)生在語文課堂上集中注意力，最終語文教師不動聲色地在教學(xué)過程中落實(shí)班級管理制度[1]。

（二）語文教師立場不定

不可否認(rèn)的是，語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于字詞句基礎(chǔ)與內(nèi)容的理解，因此語文教材中大部分內(nèi)容都顯得十分枯燥，而初中學(xué)生正處于青春期，這就導(dǎo)致了許多初中學(xué)生有著逆反、急躁甚至是厭學(xué)的情緒。在許多家長眼中，語文是“缺乏難度并且人人都會”的基礎(chǔ)學(xué)科，因此語文教師的教學(xué)任務(wù)并沒有得到家長的重視，更多的家長是把語文教師直接等同于“班主任”。在兼顧教學(xué)任務(wù)與班級管理的過程中，大部分語文教師都會在“任課老師”與“班主任”的角色中搖擺，這就導(dǎo)致了一種十分畸形的現(xiàn)象——學(xué)生如果出現(xiàn)對語文的厭惡情緒，大部分的語文教師首先是以“班主任”的立場與學(xué)生進(jìn)行溝通，而不是在語文教學(xué)過程中緩解學(xué)生的逆反心態(tài)[2]。

二、初中語文教學(xué)與班級管理相結(jié)合的有效對策

（一）借力語文教材，引領(lǐng)班級思想潮流

初中學(xué)生往往具有充沛的精力與好奇心，同時大部分學(xué)生都十分好動并勇于將想法付諸實(shí)踐。大部分語文教師為此感到十分頭痛，并采取固定模板化的教育方式，從而節(jié)省自身精力，但大部分學(xué)生都抵觸這類固定死板的教學(xué)模式，因此語文教師的班級管理工作往往收效甚微。因而，語文教師在對中學(xué)生的思想教育工作中，更需要重視“潛移默化”的引導(dǎo)教育，例如在《孫權(quán)勸學(xué)》這一文言文課堂中，教師讓學(xué)生嘗試“孫權(quán)”、“呂蒙”與“魯肅”等人物角色進(jìn)行對話，讓學(xué)生在不知不覺間接受“勸學(xué)”的思維，引導(dǎo)學(xué)生以“班主任”的立場勸說自己奮發(fā)向上，從而淡化語文教師強(qiáng)行勸解的教育模式[3]。

（二）借力語文活動，帶動班級常規(guī)管理

大部分語文教師都會組織班級衛(wèi)生活動、紀(jì)律活動等，但很少有教師會有意識地組織學(xué)生進(jìn)行演講、演繹等語文活動。語文活動作為提高語文教學(xué)效率的有效措施，學(xué)生在表演過程中通過扮演不同的角色，闡述不同的立場，可以有效拓展思維，從而使得學(xué)生更加容易理解他人。語文教師在講課之前，可以組織學(xué)生開展“五分鐘演講”活動，讓學(xué)生以教材中不同人物的口吻進(jìn)行敘述，例如教師可以挑選兩名學(xué)生扮演《說和做——記聞一多先生言行片段》中的“我”和“聞一多先生”，讓學(xué)生通過“聞一多先生”的口吻教導(dǎo)“我”應(yīng)該在日常班級生活中怎么做，從而有效帶動學(xué)生自主班級管理的積極性，緩解學(xué)生對于教師的逆反心態(tài)[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文圍繞中學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)與班主任職責(zé)雙重角色關(guān)系進(jìn)行了闡述，并提出兩者兼任的優(yōu)勢，梳理中學(xué)語文教師在班級管理過程中遇見的問題，在此基礎(chǔ)上，本文探討了以“教書”推動“育人”的有效對策，希望能為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)和班主任工作的共贏起到一定的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲偉校.班級學(xué)生管理與語文教學(xué)的融匯途徑[J].課程教育研究，2019（02）：130-131.

[2]吳成有.淺談?wù)Z文教學(xué)與班級管理[J].文學(xué)教育（上），2019（01）：176.

[3]倫知全.淺談?wù)Z文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].漢字文化，2018（11）：49-50.

[4]董海芹. 中學(xué)語文教師兼做班主任的利弊研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.