體驗式閱讀在教學中的運用

摘 要： 在有效教學的背景下，作者在教學實踐中發現體驗式閱讀可以讓學生真正走進文本，進而培養語文素養，發展語文能力，也能使語文閱讀教學得到優化和發展。作者就此談談自己的一些做法與認識。

關鍵詞： 體驗式閱讀 閱讀教學 運用

閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。孔子云：“導而弗牽?！苯處煹娜蝿詹皇前颜砗玫闹R傳授給學生，而是引導學生把握閱讀材料的相關信息后，讓學生用自己的眼睛看、用自己的頭腦想、用自己的手做，把自己最先的感知、最深的感受表達出來，即讓學生在體驗中閱讀，提升自己的閱讀能力和審美情趣。

一、什么是體驗式閱讀

所謂體驗式閱讀就是指在教師的指導下，學生主動、積極地參與到閱讀過程中去詢問、去探索、去發現，在自己探究、發現的過程中獲得創造的體驗。

這一概念包含三大要素：（1）體驗式閱讀是學生主動、積極參與的過程。而傳統的閱讀方式更傾向于把學生思維引領到教師設計好的軌道上。（2）體驗的過程也就是學生個性融入的過程。閱讀的最終結果，也就是文本客體與學生主體意識的有機融合。（3）體驗式閱讀的主體雖為學生，但并不否認教師的主導作用。

二、體驗式閱讀在教學中的運用

在教學過程中，我嘗試改變傳統的閱讀教學模式，將體驗式閱讀運用到教學中。

1.引導學生在閱讀中“換位思考”。

換位思考是人對人的一種心理體驗過程。它客觀上要求我們將自己的內心世界與對方聯系起來，站在對方的立場體驗和思考問題，從而與對方在情感獲得溝通，為增進理解奠定基礎。在閱讀中“換位思考”，也就是教師通過啟發或暗示，引領學生大膽假設——如果我是文中的人物（也包括作者），我處在他的立場上，我會怎樣，以此促進學生對人物內心世界進行更深入的理解。

2.在閱讀中合理地加上想象、聯想。

語文課是想象和聯想的天堂，在閱讀中有意引導學生運用想象和聯想，在想象和聯想中體驗，就好像是以情感為催化劑展開學習，在更高層次面激發學生的情感，實現深層次的理解。詩歌是中華民族文化的精髓，它的語言高度簡潔而凝練，因此詩歌就具備了含蓄雋永、耐人尋味的藝術魅力。通過想象和聯想體驗探究詩歌的深層內涵，也就成為詩歌鑒賞的必然。

學生鑒賞唐代邊塞詩人王昌齡的《閨怨》時，我請學生談談詩中主人公的心理。學生緊扣“悔”字展開分析，認為該詩流露出主人公對丈夫的思念之情，以及叫丈夫外出求取功名的后悔之意。我不能說學生的回答是錯誤的，但也不得不承認學生的分析流于表面。我請學生閉上眼睛，大膽發揮自己的想象，將詩歌靜態的文字符號轉化為動態的影視畫面：一個青春年少的富家少婦，經過一番精心的打扮、著意的妝飾，（甚至可以想象，她與身邊的女伴說笑著）踩著輕盈的腳步登上了自家的高樓欣賞融融春光。她陶醉于眼前的美景，大發感嘆時，一株嫩柳映入眼簾，滿面的春風瞬間變得凝重，和樂融融的氣氛也在瞬間凝結。少婦緩緩轉身，黯然下樓，躲進臥房，“枕前雙淚滴”，只留下身邊女伴在高樓上面面相覷。通過想象，學生知曉該詩細膩而含蓄地描寫深閨女子的心理狀態及其微妙變化：“不知愁”表現的是少婦青春的歡樂，對封侯的樂觀展望。不經意地流淚矚望“陌頭楊柳色”，瞬間勾起了少婦許多從未明確意識到的感觸與聯想——蒲柳先衰，青春易逝，千里懸隔的夫婿和當年折柳贈別，一時的歡樂也在瞬間變成了難言的落寞、感傷、幽怨和悔恨。通過想象和聯想，學生對詩歌閱讀的體驗無形中加深了。

3.在閱讀中開展活動，在活動中體驗。

蘇教版普通高中語文教材根據課程目標和學習材料的性質，創造了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，分別為“文本研習”、“問題探討”和“活動體驗”。

“活動體驗”即引導學生圍繞專題人文內涵和學習要求，結合學習材料開展豐富多樣的語文活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，在活動中提高綜合的語文素養。“活動”主要強調閱讀活動中帶著自己已有的經驗去參與和親歷，讓學生在豐富多樣的、充滿生活氣息的活動中傾聽、開口、動手等，以提高語文素養。

四、運用體驗式閱讀的注意事項

1、應注意避免“唯我獨尊”的閱讀傾向。

體驗式閱讀更傾向于尊重學生的體悟，對文本的個性化理解，但對文本的解讀不能僅限于自己的個性解讀。理解文本，離不開文本本身，也不能少了作者意識。文學作品，是作家通過觀察、體驗當時的社會環境中的人事景物、民風習俗得來的，作品或多或少地帶有作家主觀的人生體驗，表現了作家的某種人生態度或情感態度。脫離了文本和作者的閱讀理解，也就成為無本之木。

2.學生體驗必須有教師的引導。

閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話。教師的另一大職能在于“解惑”。在閱讀教學中，教師可以激發學生的閱讀激情，幫助學生解答與文本對話時產生的困惑，深化對文本的理解和體驗?，F代閱讀教學的理論研究表明，在閱讀教學中，學生各種知識的獲得、自我能力的形成、健康情感的產生、良好行為習慣的養成，都必須依賴于教師引導下的主體實踐。

3.教師應提升自身的閱讀體驗。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生智力生活的一般境界和性質，在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊程度，取決于書籍在老師本人的精神生活中占有何種地位。”教師的第一大職能即“傳道”?！耙o學生一杯水，教師先要有一桶水”。閱讀是學生增長智慧與才干的重要途徑，是學生培養文學鑒賞能力與審美能力的必經之路，教師應首先豐富自身的閱讀體驗，以讀促思，以讀養教，在閱讀教學中真正做到旁征博引、融會貫通。

實踐證明，在閱讀教學中采用體驗式教學可以讓學生真正走進文本，領悟作品的內涵，產生與文本、作者心靈的交流和溝通，進而培養語文素養，發展語文能力，促進學生發展。同時體驗式閱讀能夠使語文閱讀教學得到優化和發展。