農村中學作文有效性教學的幾點建議

摘 要： 作文教學是語文教學最重要的組成部分。一直以來，農村初中作文教學普遍存在重視不夠、目標不明、方法不當的問題。結果造成老師“怕教”、學生“怕寫”的尷尬局面。怎樣激發學生的寫作熱情，讓學生有話可寫？怎樣在更短的時間內提高作文教學的有效性，讓學生勇于作文，樂于作文，善于作文？作者認為從訓練目標的制定，訓練方式的創新，到習作的反饋評講，每個環節都應講究“有效”。

關鍵詞： 農村中學作文教學 寫作目標 訓練方式 反饋評講 有效性教學

2013年鹽城市初中作文有效教學研討會在大豐市實驗初中召開，江蘇省教研室教研員段承校博士蒞臨會議并做了精彩的講座，鹽城市各縣市區教研室的語文教研員及全市49所初中學校的近百名語文骨干教師與會并參與了交流研討。我有幸參加了研討會，此次學習讓我受益匪淺，期間大豐中學的倪自穩、濱海一中的王明華、鹽城初級中學的王杜娟老師的精彩示范課給我留下了深刻的印象，他們的精彩言論為我今后的作文教學指引了方向。一直以來，作文教學都是一個讓老師和學生感到頭疼的話題，老師“怕教”，學生“怕寫”。作文作為語文教學的半壁江山，一直備受社會各界人士的關注。作文如何教，如何教得有效？我認為從作文課的目標確定，到寫作的方式，再到習作的反饋，每個環節都得講究“有效”。

一、制定有效的寫作目標

對教師來說，首先要明確每堂課要達到的寫作目的，想通過訓練讓學生取得哪方面的明顯進步或收獲。有了明確的目標，教師指導學生寫作才會有方向。那么如何制定有效的寫作目標呢？

首先，寫作目標的制定應當具有科學性，必須符合學生的生理和心理發育規律，符合不同學段學生的思維、情感和興趣特點。太高的目標會使學生望而卻步，害怕寫作；太低的目標又不能滿足學生的寫作需要，將使他們失去寫作的欲望。

其次，目標制定必須兼顧各學年、各學期學生的生活經歷和學習情況，必須結合新課程標準下的寫作教學目標和現行語文教材，制定出適合農村地區的有效訓練目標。目標的制定應該是系統的、長期的。如我校是九年一貫制的農村學校，小學六年級要有一個比較系統的訓練體系，七八九年級也必須有一個相對完善的訓練體系。訓練體系一旦形成，就能使每次作文訓練有明確的目標和明顯的梯度，這樣，學生每次作文課才都能學到新知識，得到新收獲，上起作文課來才有新鮮感，從而有效地避免無目標的重復教學與訓練。

二、采取有效的訓練方式

隨著作文教學理念的不斷更新，作文訓練的方式也在不斷創新，教無定法，教必有法。我在長期的作文教學中積累了一些教學方法。

（一）采用“留白”，激發興趣。何謂“留白”，顧名思義，留白就是在作品中留下相應的空白。“留白”是傳統繪畫的一種極高境界，講究著墨疏淡，空白廣闊，以留取空白構造，空靈韻味，給人以無限的想象空間。我們在作文訓練時可以利用這一手法，如可以根據每次訓練目標的不同將一些優秀的作文隱去相應的片段，或環境描寫，或議論抒情，或過渡鋪墊等。然后，讓學生嘗試填寫空白的片段。學生興致會比較高，有時寫出的內容甚至比原文還要優秀。“留白”往往會收到意想不到的效果。

（二）以讀導寫，有效訓練。模仿范文是讀寫結合的有效手段。元朝學者程端禮曾論述過“讀”與“寫”的關系，他認為“讀書如銷銅”，“作文如鑄器，銅既已銷矣，隨模鑄器，一冶即成”。讀書時多用功，作文時就輕松。段承效博士在研討會上也提出了寫作的問題追根溯源是閱讀的問題，語文教師要從閱讀教學中尋求學生寫作能力的突破。所以教師在閱讀教學中要引導學生理解消化文章內容，學習寫作的技能技巧。茅盾說：“‘模仿’是創造的第一步，‘模仿’又是學習的最低形式。”以所讀文本來訓練學生作文，比泛泛講授寫作技巧要更有效。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就是很好的寫景類作文典范，可以讀激趣。在新課標下，語文教師要在寫作指導時巧妙地打開學生的思路。要利用一些好的文章，捕捉學生閃現出來的想象火花，激發學生作文的濃厚興趣，給學生的寫作插上想象的翅膀，變“厭寫”為“樂寫”。比如泰戈爾的《金色花》就是能充分激發學生興趣的文本，可以“假如……”為突破口，訓練學生想象力和創造性思維。教師靈活運用各種形式以讀帶寫，這是激發學生寫作興趣的有效手段，也是在有限時間內訓練學生文字的有效方式。

（三）課外練筆，不拘形式。作文訓練如果只局限在每周一次或一單元一次的大作中，則遠遠達不到訓練的要求。平時要多進行一些課外小練筆，讓寫作練習呈現多樣性，從而實現教學方式的有效性。如可以針對社會熱點話題寫百來字評論、說明、一則廣告、母親節寫上幾句贈言、描寫運動會上的一個場面或畫面、一段人物肖像或心理描述等各種篇幅短小的作文訓練。要求學生多觀察生活，從自然物候、人物百態到自己的喜怒哀樂、所思所想，都可以以隨筆、日記等形式記錄下來，課下再進行交流。這種訓練目的單一，一練一得，用時短，收效快，很受學生的歡迎。

三、注重有效的反饋評講

及時反饋評講是作文教學最重要的一環。及時有效地評講作文，讓學生再生寫作沖動，激發學生的寫作興趣，對提高學生作文水平至關重要。

（一）評講的目標必須明確。每一次作文講評必須突出重點內容，訓練什么就評講什么，要有針對性，不能胡子眉毛一把抓。評講例文最好來自學生習作，通過對比評講，加深學生的印象，讓學生進一步掌握作文訓練的目的。

（二）評講的方式必須多樣。《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生自我評價和相互評價，讓學生積極參與評價活動。”課程標準突出了學生的主體地位，強調學習是學生自己的事。要培養學生學習的自主性、主動性，強調被評價者應成為評價主體成員，作文的反饋不宜精雕細琢，也不應拘泥于單一的形式，而應該讓更多的學生參與到作文的評改中，讓他們學會從不同的角度欣賞別人的文章。

（三）評講必須及時。講評是反饋的一種重要形式，必須講究時效性，學生作文后一般兩三天、最多四五天就必須進行評講，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生寫作興趣，進而削弱學生急切獲取新的寫作知識的欲望。

制定有效的訓練目標可以讓語文教師在每一次的作文訓練中有的放矢；采取有效的訓練方式，可以激發學生的寫作興趣，培養學生表達的條理性、思維的創造性、觀察生活的細致性及加深學生對生活的熱愛；有效的反饋評講可以讓學生品嘗到成功的喜悅，激發學生再次作文的沖動與欲望。有效性作文教學的探究是語文教學中的一個重要課題，農村中學的有效作文教學之路注定是一條崎嶇坎坷又艱難的道路。廣大一線老師更應該努力探索，盡量實現教學效果和時間支出的最優化，讓寫作成為學生自我表達的需要，讓作文教學更有效。

參考文獻：

[1]張志公.漫談語文教學.福建人民教育出版社.

[2]語文課程標準.

[3]王家政，潘紀平.中學語文教學法教程.華中師范大學出版社.