提高高年級(jí)學(xué)生口語交際能力的策略

口語交際是集訓(xùn)練聆聽、表達(dá)、收集、處理信息能力等于一體的語文綜合性訓(xùn)練。從社會(huì)的需求看，口頭語言是最基本、最快捷的交際工具，是每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)最基本的能力需求。蘇教版教材在每個(gè)練習(xí)中都安排了口語交際，既符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，又貼近學(xué)生生活，能最大限度地激發(fā)學(xué)生與他人交流溝通的欲望。但從目前高年級(jí)口語交際的教學(xué)情況來看，仍存在許多不盡如人意的地方。如平時(shí)的教學(xué)研討口語交際課成了被遺忘的角落，老師不敢上，不愿上。在有的口語交際課中，只注重學(xué)生的說，而忽視學(xué)生的聽；在有的口語交際課中，老師的一言堂代替了學(xué)生的主體地位；在有的口語交際課中，老師降低要求，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過等。這樣，根本不能很好地實(shí)現(xiàn)口語交際課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的口語交際能力又怎能提高呢？

下面結(jié)合我在新課程標(biāo)準(zhǔn)下給高年級(jí)學(xué)生上口語交際課的實(shí)踐和體會(huì)提出一些教學(xué)策略。

一、課前充分準(zhǔn)備——夯實(shí)交際基礎(chǔ)

“口語交際”在教科書上的呈現(xiàn)主要是提供一個(gè)話題。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語交際課做好充分準(zhǔn)備，使學(xué)生有話可說。教師還要針對(duì)不同的話題設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，有的作業(yè)要求學(xué)生走出家門，走進(jìn)社區(qū)、工廠，進(jìn)行一定的調(diào)查了解，通過不同的途徑搜集資料。如《七嘴八舌化環(huán)保》，學(xué)生只有走出校園才能了解更多關(guān)于環(huán)保的內(nèi)容；有的作業(yè)需要學(xué)生通過一些媒體了解搜集資料，如《小小新聞發(fā)布會(huì)》，學(xué)生只有通過電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取有價(jià)值新聞，才能在課上積極參與；有的口語交際課的課前準(zhǔn)備時(shí)間可能很長，如在上“講述《水滸傳故事》”這一口語交際課時(shí)，我在學(xué)期初就將《水滸傳》規(guī)定為班級(jí)的必讀書籍，并經(jīng)常了解學(xué)生閱讀情況，提出要求，學(xué)生的閱讀為后面的口語交際成功進(jìn)行埋下了伏筆。

口語交際課的課前準(zhǔn)備形式是多樣的，教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，如調(diào)查、參觀、游戲、課本劇等，或者制作一些教具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、錄像、動(dòng)畫、錄音等。有了課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，自然就會(huì)大大增強(qiáng)課堂交際效果了。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境——激發(fā)交際欲望

進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生課堂交際的欲望相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說會(huì)比較低，這并不是學(xué)生不愿意交際，而是我們沒有找到適合他們表達(dá)的一種情境。因此，每節(jié)口語交際課我們都要努力創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們想說話的欲望。如在教學(xué)《我最喜歡的電視欄目》這一口語交際課時(shí)，我以學(xué)生非常熟悉和喜愛的動(dòng)畫片《哪吒鬧海》的片段來創(chuàng)設(shè)情境，在互動(dòng)的歌聲中，開門見山，亮出交流主題，一下子就把學(xué)生的表達(dá)興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生各抒己見，課堂精彩紛呈；在教學(xué)《七嘴八舌話環(huán)保》這一口語交際課時(shí)，上課伊始，我以業(yè)余環(huán)境調(diào)查員的身份來到課堂，創(chuàng)設(shè)環(huán)保夏令營的情境，揭示話題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；在教學(xué)《暢想未來》這一口語交際課時(shí)，我讓學(xué)生事先布置環(huán)境，教室的墻壁張貼著學(xué)生畫的作品，黑板上畫了一幅幅卡通畫，走進(jìn)教室學(xué)生就像走進(jìn)了想象王國。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入想象的空間，交流起來更有興趣。五彩繽紛的生活為口語交際提供了源頭活水，課堂鏈接生活，把生活中的情境帶入課堂，既讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，又讓學(xué)生更好地融入生活，走向社會(huì)，這是口語交際課的最終目的。創(chuàng)設(shè)良好、適合學(xué)生的交際情境，口語交際課就可以說成功了一半。

三、培養(yǎng)傾聽能力——架起交際橋梁

在口語交際中，傾聽是一種習(xí)慣，更是一種能力。口語交際教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，提高其傾聽能力。只有聽清楚、聽明白，才能架起“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在交際中專注耐心、謙虛誠懇地聽別人講話。在口語交際中教導(dǎo)學(xué)生聽話態(tài)度要端正，有禮貌，尊重他人；聽清音節(jié)和句子，并通過語音的快慢、高低、虛實(shí)，理解說話者內(nèi)在的感情色彩；要能快速而準(zhǔn)確地理解語義；對(duì)話語的品評(píng)能力要強(qiáng)；聽話時(shí)能迅速抓住中心和重點(diǎn)，然后把握要點(diǎn)與講話者進(jìn)行較好的交流。為了增強(qiáng)學(xué)生傾聽效果，教師在組織教學(xué)時(shí)可通過布置任務(wù)提示學(xué)生要認(rèn)真傾聽，處處落實(shí)“學(xué)會(huì)傾聽表達(dá)與交流”這一培養(yǎng)要求。如學(xué)生在發(fā)言后，立即讓其他學(xué)生轉(zhuǎn)述其發(fā)言的要點(diǎn)，“說說共講了幾個(gè)問題”？讓學(xué)生對(duì)發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，“誰表達(dá)得更清晰，為什么”？并評(píng)選出“最佳主持人”、“最佳辯手”、“環(huán)保大使”等。這些措施能激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生督促自己全身心地投入課堂。有了目標(biāo)任務(wù)便有了方向，傾聽者當(dāng)然也會(huì)更專注、更有效。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽時(shí)一定要多動(dòng)腦筋，用多種方式激發(fā)學(xué)生傾聽興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，為口語交際課的順利實(shí)施架起便利的橋梁。

四、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能——增強(qiáng)交際效果

科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋和總結(jié)作用，口語交際課中的評(píng)價(jià)顯得尤為突出，力求通過評(píng)價(jià)調(diào)整實(shí)際教學(xué)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。口語交際教學(xué)是讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行自主交際，從而提高交際水平的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者。在課堂上，教師要讓學(xué)生充分表達(dá)、交流，不要影響學(xué)生思維判斷和交際，而要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)。既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，營造生機(jī)勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)局面，從而增強(qiáng)口語交際的教學(xué)效果。在交際過程中，教師還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評(píng)議，如評(píng)一評(píng)聲音是否響亮；舉止是否大方；表情是否自然；交際方式是否文明等，當(dāng)然關(guān)鍵還是要對(duì)交際內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，或欣賞優(yōu)點(diǎn)，或提出建議。學(xué)生的評(píng)價(jià)過程有力地促進(jìn)了課堂的互動(dòng)，大大提高了交際的實(shí)效性。

總之，在小學(xué)高年級(jí)口語交際教學(xué)過程中，要讓全體學(xué)生都參與到有限的訓(xùn)練中，既要引導(dǎo)他們“能言善說”，又要引導(dǎo)他們“能聽善辯”，只要教師善于動(dòng)腦，勤于實(shí)踐，就一定能真正“唱響”交際，讓口語交際課生出別樣的精彩。