高中地理課教學氛圍的營造

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。對教師來說，就要轉變教學思想，改進教學方式，在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。如何讓地理課堂教學充滿活力呢？我在平時的教學中有以下幾點體會：

一、創設教學情境，激起學生對學習的興趣

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這說明，如果使學生主動地學習，他們就會對知識產生濃厚興趣，熱情高漲，思維也會非常活躍。因此，在課堂教學中教師要根據學生的心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的情境，給學生提供充分的探討、發現時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

因此，在教學中教師要注意創設合作情境與機會，營造探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習中，從牽著學生一步一步地過河到讓學生互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。比如在教學《工業區位因素與工業地域聯系》一文時，我給學生提供了臨海醫藥化工招投標的具體材料，分組讓學生作為各鄉鎮代表投標，提出自己承辦這一項目的優點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。又如教學《人類面臨的主要環境問題》時我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學生分組分別扮演這些角色展開辯論，這一別開生面的課堂形式讓學生的熱情得以激發，思維的靈光不斷閃現。

二、讓學生成為課堂的主人

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人創造力發揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可激發學生的學習熱情和積極主動地自主探索知識的欲望，給學生無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

1.師生平等，民主合作。新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師要敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入學生中，與學生一起合作、交流，共同營造有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。唯有師生平等，才能調動師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

2.學會傾聽，多角度地賞識學生。新課程重視學科知識的交叉、綜合和滲透，這對向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？這就要求教師從一個育人者轉化為學習者，真誠地學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有如此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強加給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在，使學生在快樂中學習，在成功中長大。教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生都在教師不斷的激勵中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，切實提高自身的創新精神和實踐能力。

三、在課堂中體會到學習地理的樂趣

我一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能。例如城市的高樓、十字路口的紅綠燈、家鄉的小河、農民的菜地及陽光雨露等，如此親切，如此觸手可及，成為學習地理的素材。

地理問題回歸生活，地理來源于生活，又服務于生活。如在《濕地資源的開發與保護》的教學中，提前一周讓學生了解臨海靈湖濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師的指導下提煉出教材觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既增加了地理內容，又激發了學生的學習熱情，激發了課堂活力，還達到了學習地理的目的。