以生為本，分層教學(xué)

摘 要： 學(xué)生個體作為社會存在個體，在學(xué)習(xí)知識、解答問題、學(xué)習(xí)效能等方面存在差異，這是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。分層性教學(xué)策略則是針對不同類型學(xué)生群體設(shè)置針對性的教學(xué)活動，有效縮小學(xué)習(xí)個體差距，避免“參差不齊”、“兩極分化”，實(shí)現(xiàn)“同步提升”、“同頻共振”的整體教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 層次性教學(xué) 教學(xué)策略

“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、解題能力、思維水平、能力素養(yǎng)等方面的不同，學(xué)生個體學(xué)習(xí)效能表現(xiàn)出一定程度的差異特性。教育學(xué)指出，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)活動中的差距不可避免，但可以縮短。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分初中數(shù)學(xué)教師采用單一性的教學(xué)策略，面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)“過高”或“過低”，導(dǎo)致學(xué)生“吃不了”或“吃不飽”，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視學(xué)生個體之間的差異性，采用層次明晰、有的放矢的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”。基于這一要求，層次性教學(xué)策略就是根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行針對性的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)“ 同步提升”、“同頻共振”整體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。下面我圍繞層次性教學(xué)策略的運(yùn)用，從三個方面作簡要論述。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)層次性

層次性教學(xué)活動，是根據(jù)學(xué)生個體差異性特點(diǎn)所采取的一種教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容作為教師教學(xué)理念、教學(xué)策略的重要承載體，是教學(xué)活動目標(biāo)理念的最直接體現(xiàn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、問題案例等教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)貼近學(xué)生群體學(xué)習(xí)的差異特點(diǎn)，使每一類學(xué)生都能明確自身的定位及追求的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同發(fā)展”。

如在“相似三角形的性質(zhì)”教學(xué)活動中，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情及以往學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對三類不同學(xué)生類型，設(shè)置了“理解掌握相似三角形周長比、面積比與相似比之間的關(guān)系；掌握定理的證明方法”、“靈活運(yùn)用相似三角形的判定和性質(zhì)，提高分析、推理能力”等不同程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，同時，針對中下等學(xué)生類型在該節(jié)課學(xué)習(xí)中的情況，將“相似三角形性質(zhì)定理的探索及應(yīng)用”作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，將“綜合應(yīng)用相似三角形的性質(zhì)與判定探索三角形中面積之間的關(guān)系”作為該節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在此過程中，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上做到“統(tǒng)而不分”，使學(xué)生在目標(biāo)要求層次分明的教學(xué)內(nèi)容下，找到學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)“軌跡”。

二、教師輔導(dǎo)的過程要體現(xiàn)層次性

教師是教學(xué)活動的“總策劃”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“總導(dǎo)演”。教學(xué)活動效能的提升，教學(xué)活動進(jìn)程的深入，離不開教師的有效引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師是課堂教學(xué)的“主宰”，“說教”大于“指導(dǎo)”，同時，也忽視了學(xué)生個體的差異性，輔導(dǎo)未能體現(xiàn)層次性特征。這就要求新課改下的初中數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，將層次性教學(xué)策略滲透到輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，針對不同的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和講解，同時，有意識地將輔導(dǎo)重心向中下等學(xué)生“傾斜”，使各類型學(xué)習(xí)群體“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”。

如在“一副三角板疊在一起如圖放置，最小銳角的頂點(diǎn)D恰好放在等腰直角三角板的斜邊AB上，BC與DE交于點(diǎn)M，如果∠ADF=100°，那么∠BMD為多少度？”問題案例講解過程中，教師根據(jù)該問題案例解答的關(guān)鍵，在進(jìn)行課堂輔導(dǎo)活動時，將重點(diǎn)放在中下等學(xué)生群體的指導(dǎo)和講解上，向他們指出：“本題考查的是三角形內(nèi)角和定理，即三角形內(nèi)角和是180°”此時，中下等學(xué)生在教師的有效輔導(dǎo)下，結(jié)合以往解答問題經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為該問題案例解答的途徑和方法是“先根據(jù)∠ADF=100°求出∠MDB的度數(shù)，再根據(jù)三角形內(nèi)角和定理得出∠BMD的度數(shù)即可”。然后，教師要求學(xué)生進(jìn)行問題解答活動。上述教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮，在輔導(dǎo)學(xué)生中又體現(xiàn)了層次性特征，能夠?qū)χ邢碌葘W(xué)生的解題薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，有效促進(jìn)了學(xué)生整體解題效能的提升。

三、學(xué)習(xí)過程的評價要體現(xiàn)層次性

不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)生個體，在學(xué)習(xí)知識、解答問題、思維活動中，所表現(xiàn)出來的成果和效能也“各有千秋”。這就需要教師對不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)過程及表現(xiàn)進(jìn)行客觀、科學(xué)的評講和分析。因此，初中數(shù)學(xué)教師在評析學(xué)生學(xué)習(xí)活動及表現(xiàn)的過程中，不能“一把尺子量到底”，注重對全體學(xué)生的教學(xué)評價，而應(yīng)該針對不同的學(xué)生群體，開展有針對性、豐富性的評價辨析活動，既重視學(xué)生群體學(xué)習(xí)活動的評價，又注重對中下等學(xué)習(xí)群體的評析，做到“整體”、“部分”兼顧。同時，評價的形式要具有多樣性和互動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動效能整體提升。教師應(yīng)將中下等學(xué)生作為評價活動實(shí)施的主體，讓他們對解題策略、方法進(jìn)行客觀評價、分析，展示和暴露出解題中的不足，進(jìn)行針對性的指正和改進(jìn)，再引導(dǎo)優(yōu)生進(jìn)行合作評價，從而實(shí)現(xiàn)解題方法的有效掌握，學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要緊扣學(xué)生個體學(xué)習(xí)實(shí)際，按照整體發(fā)展目標(biāo)要求，開展層次清晰、重點(diǎn)突出的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在層次性教學(xué)策略中學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的“整體進(jìn)步”“共同提升”。