新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

摘 要： 作為一個(gè)新的熱點(diǎn)問(wèn)題，“新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)”在得到了人們的普遍重視，中學(xué)數(shù)學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò)這方面的研究。本課題通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的大量研讀及對(duì)有效教學(xué)理論的研究，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情及教育現(xiàn)狀，針對(duì)新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行了探索，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，本課題中的師生課前準(zhǔn)備策略，課后反思策略，情境創(chuàng)設(shè)策略，默會(huì)知識(shí)教學(xué)策略，以及信息技術(shù)輔助教學(xué)策略都在很大程度上提高了課堂教學(xué)的有效性，保證了新課程教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施，同時(shí)也為廣大一線教師的教學(xué)提供了具有操作性的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效教學(xué)

關(guān)于課堂有效教學(xué)的教育思想，在我國(guó)和國(guó)外早已有之。自教學(xué)誕生以來(lái)，古今中外的教育者都在進(jìn)行課堂有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。新課標(biāo)下的課堂有效教學(xué)并不是一種特定的教學(xué)理論和教學(xué)方法，它是人們通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思，特別是在對(duì)大量的低效教學(xué)的分析與研究的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)理念。其核心在于反對(duì)低效教學(xué)，追求有效教學(xué)。因此可以說(shuō)，新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)，是在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下追求最大收益的教學(xué)，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提高教學(xué)有效性的教學(xué)。本課題著力于對(duì)新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，從微觀的操作層面入手，通過(guò)對(duì)案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法，希望能為廣大一線教師的教學(xué)提供可操作性的參考意見(jiàn)。

一、有關(guān)國(guó)內(nèi)外研究

近十年來(lái)，我國(guó)“課堂有效教學(xué)”問(wèn)題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個(gè)階段?！罢n堂有效教學(xué)”研究的熱點(diǎn)問(wèn)題主要包括有效教學(xué)的內(nèi)涵、有效教學(xué)的影響因素、有效教學(xué)的行為、有效教學(xué)的特征與方法、有效教學(xué)的策略及有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面[1]。國(guó)外對(duì)課堂有效教學(xué)的研究經(jīng)歷了由教師到學(xué)生再到課堂教學(xué)活動(dòng)等綜合化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。21世紀(jì)各國(guó)普遍關(guān)注的仍是如何通過(guò)有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也就是說(shuō)現(xiàn)在的研究者仍然面臨對(duì)課堂教學(xué)的有效性的研究[2]。

二、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的理論研究

1.課堂有效教學(xué)[3]

課堂有效教學(xué)就是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在特定的課堂范疇，在特定的時(shí)間范疇，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，其中，教師和學(xué)生是不可忽視的兩大要素。在教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是最活躍的因素，教師在教學(xué)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，它決定教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素結(jié)合的方式和強(qiáng)度，控制教學(xué)的進(jìn)程，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)目標(biāo)的最終體現(xiàn)者，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要決定于學(xué)生自身的主觀努力。

2.課堂有效教學(xué)的基本特征

綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂有效教學(xué)的界定，結(jié)合眾多的研究成果，我們嘗試對(duì)課堂有效教學(xué)的一些基本特征做初步概括。課堂有效教學(xué)是追求最大教學(xué)收益的教學(xué)；是資源的整合、配置和有效利用的教學(xué)；應(yīng)該是有精心的準(zhǔn)備和計(jì)劃的教學(xué)；是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造良好課堂氣氛的教學(xué)；是特別講究教學(xué)的策略與方法并注重多種學(xué)習(xí)方式綜合利用的教學(xué)；是注重個(gè)體差異的教學(xué)；課堂有效教學(xué)倡導(dǎo)積極的、激勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要有五個(gè)，即目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

三、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本策略

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該怎樣實(shí)施有效教學(xué)呢？結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、課后反思及輔助教學(xué)四個(gè)方面提出課堂有效教學(xué)的基本策略。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備策略[4]

教學(xué)準(zhǔn)備是指在教學(xué)工作展開(kāi)之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對(duì)教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。教學(xué)的終極目的是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。這不僅與教師在課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備有關(guān)，學(xué)生在課前的心理狀態(tài)及知識(shí)水平也會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，思維要求提高了，課堂容量增加了，老師的講解減少了，學(xué)生課后自由安排的時(shí)間增加了。許多學(xué)生不能適應(yīng)這種變化，致使成績(jī)下降，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前準(zhǔn)備，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的有效策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自己對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握，充分利用課堂有限的時(shí)間，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生全身心、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從中收獲理性精神、效率意識(shí)、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教育，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。關(guān)于如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效教學(xué)策略，我國(guó)的專家及學(xué)者作了大量的闡述，為一線教師的教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，首先，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，積極開(kāi)展合作探討、通過(guò)交流得出一些結(jié)論。

五、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的課后反思策略

1.教師的課后反思策略[5]

教師可通過(guò)寫教學(xué)后記、作案例分析、觀摩他人教學(xué)、與學(xué)生交流及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇與同行交流等方式對(duì)自己的教育觀念及日常教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性的反思。

2.學(xué)生的課后反思策略

教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的課后反思意識(shí)；第二，學(xué)生應(yīng)明確反思內(nèi)容，知道應(yīng)思考的問(wèn)題；第三，學(xué)生在反思后要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救；第四，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，并使之成為人生發(fā)展的一種基本技能。

六、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的信息技術(shù)輔助教學(xué)策略

教師可以將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，通過(guò)多媒體聲音動(dòng)畫等多種信息，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，使抽象的概念、復(fù)雜的公式形象化，便于學(xué)生理解這些概念、定理，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

七、思考

實(shí)踐證明，師生課前準(zhǔn)備策略，課后反思策略，以及信息技術(shù)輔助教學(xué)策略都在很大程度上提高了課堂教學(xué)的有效性，保證了新課程教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施，為新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。影響高中數(shù)學(xué)課堂有效性的因素很多，因此相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略也很多，在這個(gè)研究方向上還有很多未知的領(lǐng)域。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及困惑，在高中數(shù)學(xué)新課程改革之際，針對(duì)有效課堂教學(xué)策略進(jìn)行了初步探索，希望研究成果能為一線教師提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]艾倫、C.奧斯丁.有效教學(xué)策略[M].山東教學(xué)出版社，2000.

[3]馬建華.新課程理念下的有效教學(xué)行為研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2004，4.

[4]程紅.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師有效教學(xué)行為分析.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2002（3）.

[5]吳海容，朱德全.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師有效性行為分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002.

基金項(xiàng)目：南昌市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”。