談談如何開展英語課堂教學評價

摘 要： 課堂教學評價在教學中的有效實施能幫助教師了解學生，學生了解自己，進而能適時調控教學雙邊活動，培養學生自主學習能力，從而實現學生的自主發展。過去的教學評價只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位，忽視對學生的學習態度、學習興趣、學習策略、參與意識、合作精神等的考查。形成性評價是以學生為主體，以促進學生的全面發展為目的，在承認學生個體差異的基礎上，將學生視為有著不同的個性特征、興趣愛好、需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，并力求通過評價促使學生學會自我評價和相互評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現了以學生為主體的原則，體現了“以人為本”的教育宗旨。

關鍵詞： 中職英語 課堂教學 形成性評價 自主發展

一

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂是英語學習的主陣地，因此教師巧妙得體、科學規范地運用課堂評價，對激發學生的潛能，調動學習的積極性，促進學生的自我發展非常重要。職業學校的學生英語水平參差不齊，大部分學生對英語不感興趣，上課打瞌睡、開小差，甚至個別學生在課堂上偷偷玩手機，這些現象讓教師非常頭疼。我們該如何面對呢？我認為在職業學校的英語教學中，教師的首要任務就是激發學生的學習興趣，培養學生良好的行為習慣。而要順利完成這一任務，我認為有效教學評價的實施是缺之不可的，這里的教學評價主要指形成性評價。

以往的評價只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位，忽視對學生的學習態度、學習興趣、學習策略、參與意識、合作精神等的考查。而形成性評價是以學生為主體，以促進學生的全面發展為目的，在承認學生個體差異的基礎上，將學生視為有著不同的個性特征、興趣愛好、需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，并力求通過評價促使學生學會自我評價和相互評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現了以學生為主體的原則，體現了“以人為本”的教育宗旨。

形成性評價是指通過觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行的低焦慮性、可持續性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學習狀態進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調節和改進，使教學效果得到及時的強化。它完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點：

1.突出學生為主體。形成性評價始終以學生為主體，將學生視為不同的個體，以促進學生的全面發展為目的，開展師生評價、生生評價、學生自評等活動，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現了以學生為主體的原則。

2.強調教與學的過程。形成性評價是一種貫穿學生學習全過程的持續性評價，它需要在師生共同的努力下，對教學活動進行監控、反思，使教學活動更有針對性，并始終能朝著健康有效的方向發展。

3.注重評價開放，促進學生發展。形成性評價促進學生自我發展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學生可以在比較大的范圍內自主選擇學習任務、學習材料、合作對象、完成時間等，評價結果能較準確地反映出學生的各方面情況。形成性評價中的某一任務完成的過程就是學生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，增強學生的自信心和成就感，形成繼續學習的動力，促進學生的健康成長和發展。

二

正是因為形成性評價有著以往評價方式所不具備的特點，充分體現了尊重學生個性的人本精神，它在中職英語教學中的實施更能發揮不可代替的作用。

1.培養學生學習興趣，激發學生的學習動機。形成性評價是一種以學生為主體，關注學生的學習過程，旨在激發和鞏固學生學英語的興趣，挖掘學生學習潛力，發展學生學習能力的可持續性評價，可以讓更多的學生在課堂中體驗快樂。例如：在平時教學過程中，每節課我們都有“課前三分鐘演講”，學生可以自主選擇任何自己感興趣的話題，大部分學生都很積極地參與這項活動，每次演講后采用學生互評、自評、老師點評的方式進行總結反思，這不僅是提高學生口語表達能力的很好機會，同時還讓我了解學生的興趣愛好，我和學生之間又多了一些共同語言，促進了師生之間的感情交流。

2.注重學生行為習慣的培養，關注學生的學習過程。形成性評價注重對學生學習過程的關注，反映學生學習過程和發展情況。一次測驗或考試成績不能充分展示一個學生的學習能力、情感、態度和策略等，而要看這個學生在小組里的表現，看他的課前演講報告和課堂內外的表現，教師可以比較清楚地了解該生在英語學習各方面的情況與存在的問題，教師據此提出更詳盡、更適合該生的建議，從而使該生養成良好的學習行為習慣，為終身學習奠定基礎。

3.增強學生自信，調整學習策略。形成性評價可以讓更多的學生參與到評價中，所以這個過程不僅讓教師更了解學生，還讓學生更了解自己的學習。學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，增強了自信心，學會了分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調整學習策略。這個過程就是學生自主學習的過程。

4.培養學生的合作精神與參與意識。形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。學生在評價活動中學會相互學習、相互欣賞、取長補短，增強合作與參與意識。

學生對英語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，在學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識，以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質和價值觀的形成等，這些都是學好英語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映出，因此，形成性評價的重要性就在于能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習、自主發展。

形成性教學評價不僅關注學生在各種activities過程中掌握的知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。教師應采用多種激勵評價的方式調動學生的積極性。如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態語傳遞鼓勵的信息。教師要從學生的實際出發，有針對性地讓不同水平和能力的學生完成不同的任務，從中讓他們感受到自身的價值，體驗成功的喜悅，從而增強自信。

三

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量?！比绻處熢诿恳粋€教學環節中都對學生傾注真誠的愛，教育就會煥發出積極的情感魅力。在教學過程中，布置作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業則是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。這時作業批語就是一種恰當的形成性評價，就是教師情感輸出的載體，它體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習成果的認可或否定。批語內容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒。因此好的作業批語應該具有一種積極的情感魅力。如果細心觀察，就會發現每次作業本發下的時候，百分之九十以上的學生都會在第一時間關注自己的作業等級或分數。有的高興，有的失望，有的愕然，有的……所以，教師絕不能給學生的作業一個簡單的“判斷正誤”，然后“冷漠”地給個分數。如何使作業批語具有情感魅力，實現有效評價呢？

在這里，我想和大家分享我對學生作業評價的一個做法。

一次偶然的機會，我在淘寶上看到有賣教師批改作業的評語印章，是卡通的，很可愛。當時我也是出于好奇買了一套，共十五枚，每枚印章上都有不同的動作表情和批語，例如：加油！你真棒！good！perfect！work hard！great！ Checked！等等。剛開始，我只是在兒子的家庭作業本上印上“你真棒”，沒想到收到意想不到的效果，兒子的作業做得更認真、及時了，他每次期盼小印章的那種心情使我想到了我的學生，他們也還只是孩子，也許這種方法在他們身上也能奏效。于是，我根據學生作業的不同情況分別給他們印上不同的印章，沒想到第一次本子發下去時，學生的那種開心、興奮，甚至有學生大聲說老師你太可愛了的場面，我至今還記得。并且從學生的第二次作業中，我感覺到大部分學生都很認真，都努力想得到比上一次更好的評語。

小印章大作用！從此，我就使用小印章批改作業，從而調動同學們學習英語的積極性。在學期結束的時候，我讓學生把自己得到的小印章分類，然后折合成分數，作為平時成績，這也是形成性評價的一個重要方面。

形成性評價使學生學會更全面地看待身邊的人和事物，培養了學生的團體合作精神，增強了學生的參與意識，促進了師生間、學生間的交流合作與情感溝通，更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，從而學會主動學習，形成有效的符合自身特點的學習策略，最終成為學習的主人。同時形成性評價又促使教師更深入地了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地調控自己的教學行為，提高教育教學質量。

有效課堂教學評價的實施，是增強課堂教學效果的重要途徑，希望越來越多的教師能夠積極參與到這項活動中，我想通過大家的共同探討與不斷實踐，我們定會尋找到一條更符合學生實際，更有利于學生發展的英語形成性評價的實施路徑。

參考文獻：

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