淺析中小學(xué)語(yǔ)文銜接的教學(xué)策略探究

摘 要： 若中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接出現(xiàn)脫節(jié)問(wèn)題，就會(huì)直接影響初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，挫傷學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。顯然，如何解決脫節(jié)問(wèn)題是中學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。作者進(jìn)行了積極的探索，初步形成了有關(guān)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的思路和策略。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)銜接 教學(xué)策略

教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起著不可替代的作用。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語(yǔ)文教師強(qiáng)化銜接意識(shí)，因?yàn)槠溷暯右庾R(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過(guò)銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率能否真正得到提高。

一、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的銜接策略

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。要把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用理解語(yǔ)文知識(shí)。例如：在進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可理解文意，這樣學(xué)生既對(duì)修辭及作用有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又有針對(duì)性地理解了文意，提高了閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書(shū)寫(xiě)；結(jié)合作文評(píng)改，對(duì)容易出錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語(yǔ)法的能力。知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合，堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識(shí)為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過(guò)程中，為使學(xué)生理解新知識(shí)，練習(xí)要相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識(shí)解題的有針對(duì)性的練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累到一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。在中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，形成技能、技巧，使智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問(wèn)題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。……根據(jù)大綱，小學(xué)語(yǔ)文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且是受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要采用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級(jí)階段，超越這個(gè)階段，一開(kāi)始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式方法，不加強(qiáng)教法銜接，而是一開(kāi)始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，那么學(xué)生肯定一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫(xiě)法的領(lǐng)會(huì)和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過(guò)程即思維過(guò)程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書(shū)面文字，而是要通過(guò)作品語(yǔ)言，全面審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

三、作文教學(xué)銜接的策略

新課程改革下，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對(duì)策，對(duì)于提高中小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫(xiě)作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主。學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就要面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對(duì)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西，不是僅憑教師一講他們就會(huì)明白的，沒(méi)有一定的生活積累，沒(méi)有一定的寫(xiě)作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生與小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生相比，在這些方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，要求他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問(wèn)題，積極探究作文銜接的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)的共性，進(jìn)行理性思考，找到存在的差異，并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法改革，使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，學(xué)生盡快適應(yīng)初中作文寫(xiě)作。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)對(duì)銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接對(duì)策，這樣既對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，掃除小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過(guò)銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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