努力搞好區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園里不同于集體教學(xué)活動(dòng)的一種幼兒自由選擇、自主活動(dòng)的教學(xué)形式。但這種鮮活的教育形式在很多幼兒園里開(kāi)展時(shí)存在很多問(wèn)題，致使區(qū)域活動(dòng)雖在開(kāi)展卻流于形式而無(wú)效。本文結(jié)合《幼兒園課程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)理論，聯(lián)系區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際案例，探究如何有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)是一種把幼兒的學(xué)習(xí)融入到游戲中的學(xué)習(xí)模式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手探究解決問(wèn)題。如何使幼兒喜歡的區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展呢？教師的角色定位及適當(dāng)指導(dǎo)是非常重要的。區(qū)域活動(dòng)從表面上看是孩子們自由選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，而實(shí)際上，整個(gè)活動(dòng)滲透著教育目標(biāo)，這樣的要求對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)。

1.讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)

互動(dòng)的前提是幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)看懂、讀懂環(huán)境。“環(huán)境”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種隱形的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的，幼兒看得懂，就會(huì)朝指示的方向前進(jìn)；反之，幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解，造成活動(dòng)預(yù)定目標(biāo)的偏離。有這樣一個(gè)例子：一個(gè)小班的教師布置了一個(gè)小劇場(chǎng)的活動(dòng)區(qū)，兩邊有積木搭成的臺(tái)階，中間是舞臺(tái)，上面擺有各種表演道具，可是活動(dòng)時(shí)孩子們卻跟著背景音樂(lè)反復(fù)地走臺(tái)階，根本沒(méi)有理會(huì)旁邊放置的各種表演道具。后來(lái)另一位老師把“臺(tái)階”撤掉，其他老師坐在“舞臺(tái)”前的椅子上，安靜等待，不一會(huì)兒，孩子們紛紛拿起來(lái)“道具”，隨著音樂(lè)跳起舞。在這個(gè)案例中，教師沒(méi)有言語(yǔ)上的指導(dǎo)，造成幼兒前后行為不同，實(shí)際上是環(huán)境在起作用。先前的環(huán)境是教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造的，是從成人的角度出發(fā)的，因?yàn)槌扇巳ミ^(guò)劇場(chǎng)，知道要通過(guò)舞臺(tái)兩側(cè)的臺(tái)階才能上舞臺(tái)，但這點(diǎn)恰是幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中缺乏的，在他們的經(jīng)驗(yàn)中，“臺(tái)階”就意味著“上樓”、“下樓”，所以才會(huì)造成最初幼兒反復(fù)走臺(tái)階的現(xiàn)象。當(dāng)后來(lái)把“臺(tái)階”撤掉后，教室的空地符合幼兒對(duì)“舞臺(tái)”的認(rèn)識(shí)，才使幼兒的活動(dòng)得以朝著預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行。因此創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)首先應(yīng)考慮到幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，要讓環(huán)境能與幼兒對(duì)話，這樣幼兒才能在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷豐富原有經(jīng)驗(yàn)。

2.根據(jù)幼兒興趣投放材料

教師投放材料的豐富程度直接關(guān)系幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參與活動(dòng)，但易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物—擺放片刻—丟棄—另?yè)Q一物，顯然這與投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

3.注意收集材料的安全衛(wèi)生

收集的材料大部分來(lái)源于大自然和孩子生活，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來(lái)的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽(yáng)光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，通過(guò)觀察和參與游戲，教師才能從幼兒的操作中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而使下一次的材料投放更有針對(duì)性。

4.發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自主活動(dòng)的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)、幼兒自發(fā)地探索和操作材料。根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助和指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)、引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主、自律能力。為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動(dòng)都獨(dú)立地參與，教師對(duì)幼兒每一點(diǎn)創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的環(huán)境，另外，在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中，要加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透、相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。如：在玩“釣魚(yú)”游戲時(shí)，將釣來(lái)的魚(yú)送到娃娃家，做菜，然后送到數(shù)學(xué)角，引導(dǎo)幼兒有規(guī)則地排序，還可以送到小菜場(chǎng)，幼兒對(duì)這些活動(dòng)很感興趣，在輕松愉快環(huán)境中可學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

5.區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要考慮如何確定區(qū)域活動(dòng)的種類

創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的目的就是給幼兒提供一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要考慮盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、動(dòng)作技能等多方面發(fā)展的需要。有計(jì)劃地將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活內(nèi)容、游戲內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容有機(jī)滲透到區(qū)域活動(dòng)中，與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將教育要求巧妙地融于區(qū)域活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中利用隨機(jī)教育分層次個(gè)別輔導(dǎo)、小組等方式幫助幼兒，使幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)，滿足每個(gè)幼兒發(fā)展的需要。

教師要將活動(dòng)室有限的空間劃分為不同的區(qū)域。在劃分區(qū)域時(shí)一定要考慮幼兒人數(shù)及各個(gè)區(qū)域的有限空間，開(kāi)展一些貼近生活的游戲，不能過(guò)于擁擠。將一些動(dòng)靜差別較大的活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，有些區(qū)活動(dòng)量小，需要安靜，而有些區(qū)則比較熱鬧，容易喧嘩，因此這兩類活動(dòng)區(qū)最好離得遠(yuǎn)些，以滿足各自的需要。盡量削弱不同活動(dòng)對(duì)幼兒的影響，使幼兒可以在自己選擇的區(qū)域盡可能專注地做自己想做的事。

在劃分好區(qū)域后，就要教師收集適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)區(qū)材料，材料的選擇直接決定幼兒能學(xué)到什么樣的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該為幼兒提供一些顏色鮮艷、形狀奇異、體積小、分量輕的材料。

6.要著重規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)

活動(dòng)區(qū)的規(guī)則包括一般性規(guī)則和活動(dòng)本身的規(guī)則兩方面。一般性規(guī)則是為了保證活動(dòng)正常進(jìn)行而制定的行為上的要求和限制。活動(dòng)本身的規(guī)則是指材料操作的方法、程序。教師必須認(rèn)識(shí)到規(guī)則的建立不是教師一味地提要求，幼兒被動(dòng)地接受，而是通過(guò)情景設(shè)置、協(xié)商、討論等方法，讓幼兒參與到規(guī)則的制定中，讓他們真正內(nèi)化規(guī)則、體驗(yàn)規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

幼兒時(shí)期是一個(gè)人神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快的時(shí)期，也是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，為了讓幼兒的智力潛能得到開(kāi)發(fā)，教師要重視區(qū)域活動(dòng)。我們決定從內(nèi)容的選擇、形式上的變化、材料的提供等方面進(jìn)行改革，使其能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。