提好問題， 把語文課堂真正還給學生

一節語文課下來，老師往往覺得很累，即使學生跟著老師的思路走而且發言踴躍，老師也難免會有疲憊的感覺。因為教師要不斷“拋磚引玉”，即不斷設計問題，引發學生思考，引導學生解讀文本。老師不斷問問題，學生解決問題，老師總結點評，老師再問，學生再答，老師再總結點評，如此反復，老師難免口干舌燥，常常會不自覺地羨慕理科老師能邊講邊練、干脆利落。造成語文課堂如此尷尬境地的原因究竟是什么？我在語文課堂上摸索的實踐告訴我：這是因為語文課堂上老師問的問題太瑣碎、太細，沒有真正把學習的自主權利交給學生，而是讓他們戴著鐐銬跳舞，而我們還要時刻戴著這鐐銬，能不累嗎？我認為語文教師要想真正把課堂還給學生，必須提好主問題。

什么是主問題？主問題就是“從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、探究、欣賞的重要提問或問題”。“從課文整體的角度或學生整體的參與性”強調兩個“整體”，可見主問題的設計一定是一個宏觀的把握。以前我講七年級上冊《端午日》這一課，把教學目標定位為：（1）了解湘西端午習俗，感受民俗文化的獨特魅力；（2）學習并掌握虛實相生的場面描寫的方法。

我圍繞這個教學目標，在引導學生解讀這篇課文時，設置了以下的問題：（1）湘西人的端午日有哪些風俗習慣？（2）介紹這些風俗習慣的順序是什么？（3）最主要的民俗活動是什么？（4）龍舟賽到起點和終點是哪里？（5）在文中畫出龍舟競賽的場面描寫相應的語句。（6）請你劃出文中龍舟比賽場面的動詞，并回答這些動詞在文中起了什么作用？（7）作者在描寫比賽進入高潮時還想到了哪些情景？（8）結合文章內容，展開想象的翅膀，自己選一個文中的角色，用條理清晰的話有針對性地給大家介紹你所在的位置，所起的作用。（9）龍舟賽事既然是如此激烈刺激，那勝出者的獎品是否一定非常豐厚呢？所謂“重獎之下必有勇夫”，那么，勝出者最后的獎勵是什么？（10）既然比賽的獎勵并非異常豐厚，那你認為大家為什么全身心投入比賽？龍舟比賽的意義是什么？（11）結合實際，談談現實生活中是否需要這種精神，并說說給我們的啟示。（12）無論是湘西民俗還是我們這里的習俗，都是我們祖先流傳下來的。隨著時代變遷、社會發展，各種各樣的洋節日走進了我們的生活，也在不斷改變我們的生活，有些洋節日還受到年輕人的追捧，他們也在不斷淡忘祖先留下的傳統節日，甚至認為這些傳統節日太土。你對這種現象怎么看？

這節課我確實是下了工夫備課的，從課文內容的整體把握，到賽龍舟場面的精彩描寫，一個環節不漏，不但如此，還設置問題提高學生對中國傳統節日的重視。但是效果好嗎？這節課上我一共提了十二個問題，一節45分鐘的課堂，我平均5分鐘提一個問題，在這5分鐘里，我要提問，學生要思考回答，有學生答得好，我就高興。為什么？因為“他沒有過多地侵占課堂時間”，假如有些問題學生答得不好，我就不高興，因為“他浪費時間”，都像他這樣，我這節課的十二個問題怎么能問得完呢？這一節課我忙得不亦樂乎，學生也是一些不敢懈怠。我貌似循循善誘，貌似放下架子，可是實際上我是這個課堂的統治者。而真正給學生留下了什么呢？學生恐怕只記得端午節、賽龍舟，還記得什么呢？我們就不得而知了。現在想來，十幾年的教學生涯，像這樣的語文課我給學生上了許多節，想到這里，不禁有些羞愧。

今天再教這篇課文，我就只提三個問題：（1）作者的家鄉的端午日是一個？搖 ？搖的端午日，并結合具體的語句說說你的理由。（2）這是一場？搖 ？搖的龍舟賽。（3）學完這一課，此刻的你最想說些什么？這三個問題就是從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、探究、欣賞的重要問題。通過第一個問題的探究，學生能了解到這個端午日的習俗和這里的節日氣氛，引導學生讀整篇課文，放手讓學生從字里行間發現。第二個問題就是精讀賽龍舟的場面，學生在精讀的過程中會發現作者寫了一場什么樣的龍舟比賽，是怎樣描寫這樣龍舟比賽的。前面兩個問題解決得好了，課堂自然就達到了高潮，此刻你不讓學生說學生也特別想表達此刻自己對祖國傳統節日的喜愛及要繼承傳統節日的決心。所以，今天上這節課，我真正把話語權交給了學生，真正把學習的主體地位還給了學生。語文老師不要把氣力都花在課堂的“講解”上，而應該把精力花在備課上，精心地備課設計好提綱挈領的主問題是解放學生語文學習的關鍵。

近日，看到資料上一位老師是這樣設計《端午日》一課的問題的，我覺得很好，拿來和同行們共享。這位教師說：當我還是一個大學生的時候，我就喜歡讀他的作品。我覺得，在所有的作家中，文章有獨立風格的人并不多見。除了魯迅先生之外，就是沈從文先生。他的作品，只要讀上幾行，立刻就能辨認出來，決不含糊。他出身湘西的一個破落小官僚家庭，年輕時當過兵，沒有受過多少正規教育。他完全是自學成家。湘西那一片有點神秘的土地，其怪異的風土人情，通過沈先生的筆而大白于天下。湘西如果沒有像沈先生這樣的大作家和黃永玉先生這樣的大畫家，恐怕一直到今天還是一片充滿神秘而沒有人了解的土地。所以，這位老師教學這篇課文，尋找到了一個獨特的切入點，只給學生提了一個問題。這個問題是：請同學們閱讀《端午日》，看看這篇文字在表達上有哪些獨特的地方。把你覺得使用上非常獨特的詞語和句子找出來，想想它們的意思，試著在不影響意義的情況下用其他詞語替換。我個人認為這個教師采用的這一步驟的目的是想通過這個較為獨特的方式，引導學生領悟語言的湘西地方特色，進而感悟語言的地方性在表現和傳達地方風土人情特征時的特有魅力。學生在這節課上肯定很有收獲，從此記住了沈從文，記住了沈從文的文字，他的書恐怕都要讀上一讀。通過學習這樣一篇文章，讓五十多位學生和沈從文交上朋友，貴哉。

找準角度，設計好課堂問題，讓我們把課堂真正交給學生。