關于學前教育專業視唱教學的思考

摘 要： 視唱教學是學前教育專業音樂教學的一個基礎環節，對于提高學前教育師資的音樂感知能力和音樂綜合素質具有重要意義。由于各種原因，目前學前教育專業視唱教學存在一些問題，這阻礙了學前教育師資音樂能力的全面發展，給學前教育師資的成長成才和以后的職業發展帶來了諸多不利影響。本文對學前教育專業視唱教學中的不足進行思考并提出一些改善建議。

關鍵詞： 學前教育專業 視唱教學 建議

社會對幼師的需求量呈逐年增長的態勢，精通音樂的幼兒園教師人才，更受社會青睞。音樂能力是幼兒園教師所必備的能力之一，視唱能力則是音樂基本能力之一，是掌握和發展各種音樂技能不可缺少的媒介。具有熟練而準確的視唱能力有利于對音樂作品的分析和理解，便于進一步了解音樂，豐富對音樂的感受與表現。因此，培養學生的識譜能力，使其具有一定的視唱水平是學前教育專業教學的一個很值得探討的問題。需要全面分析學生的特點及音樂基礎，并且采用科學的針對性強的教學方法，從而使學前教育專業視唱教學達到較高水平。

一、學前教育專業視唱教學現狀

1.學生音樂基礎薄弱，學前教育專業學生大多是初中畢業生，農村學生所占比重相對較大，由于農村對于音樂課程不重視，導致學前教育專業學生基本沒有音樂基礎。據調查，大部分學前教育學生不懂簡譜和五線譜，更不必說一些復雜的樂譜視唱教學。

2.視唱教學課程教材難找，很多學校很難定到適合音樂基礎薄弱學生的視唱教材，訂購的視唱教材嚴重不符合學生現有的音樂知識水平，這給學前教育專業的視唱教學帶來了極大困難。

二、抓好視唱的基本教學

1.節奏與節拍是最基本的，學生在一開始學唱視唱時首先要養成嚴格打節拍的習慣，下拍果敢，拍點清楚，動作放松，還要特別重視節拍的強弱感，這對視唱起到主導作用；其次培養學生對各種節奏型產生整體感，要善于啟發學生區分并掌握不同節奏型產生的節奏感，在具體教學中，學生不太容易掌握的是三連音、小附點、帶有休止符的節奏及切分等的劃拍。我覺得解決這幾個難題最簡便的辦法是找一些短小而又包含這些節奏的旋律讓學生反復練唱，直至背出三連音的劃拍。對于帶有休止符的節奏，要唱準確，則一定要有個過渡，可以讓學生先用“嗯”音唱個休止符，然后過渡到心里哼唱，直至達到準確地視唱；對于切分也能通過這種加音的方式訓練其視唱的準確性，通過類似上面的方法，再多背誦一些具有典型節奏的優美旋律，就能獲得節奏和節拍的統一感。

2.如果說節奏與劃拍統一是視唱的基本，那么音準就是視唱的關鍵，音不準同樣不能很好地視唱。在視唱的時候，學生往往容易偏低，有時一條旋律視唱完后，結尾音能降低一個全音，原因有兩點：一是學生沒有采用科學的發聲方法，二是學生音高沒有想好就開唱。解決音偏低要做到兩點：一是多用輕聲和哼鳴視唱，二是多用默唱培養自己的內在聽覺。

3.情感目標是音樂教學的重要內容，很多老師在視唱教學中把重點放在了音準、節奏上，對視唱的情感要求重視不夠。視唱的情感教學是為今后理解和表達音樂作品的積累。通過歡快、安靜、悲傷等不同情感體驗和不同風格的音樂片段學習也是提高學生學習視唱興趣的有效途徑。

三、多樣化的視唱教學方法

現行的視唱教學法基本上采用老師彈琴，學生齊唱的形式，這種單向性的授課形式已經延續了很多年，這樣的課堂學生不但上課時注意力不集中，課堂方式單一枯燥，而且在很大程度上壓抑了學生的思考力和創造力，這與基礎音樂教育課程改革目標和音樂教育的適應性是背道而馳的，我認為多種形式的視唱教學方法能使視唱練耳教學活動富于情趣可以激發學生的學習興趣，培養學生良好的內心聽覺和音樂創造力。一是學習一些學生熟悉愛聽的音樂片段，二是視唱過程中結合肢體語言進行學習，這一點是符合學前教育專業的特點的。

四、視唱教材內容的靈活運用

學前專業的視唱教材目前一直都困擾著廣大音樂老師，突出的問題使學生的音樂基礎遠遠落后于現行視唱教材進度。對教學內容有選擇的使用和合理的補充成為了音樂教師較好完成教學任務的重點工作。

綜上所述，視唱教學雖是學前教育專業音樂教學的一大難題，但只要我們從學生實際出發，靈活使用教材，以多樣化教學培養學生的興趣為先導，把學生熟悉喜愛的音樂片段滲透到視唱教學和訓練中，把情感目標融入到枯燥的視唱教學中，只要我們不斷探索視唱教學的新方法，深入研究視唱教材尋求更為適合學前教育專業學生實際水平的素材，解決教與學當中的難點，我們就可以很好地解決視唱教學中的困難。

參考文獻：

[1]王光耀.視唱練耳教學法論文集[M].太白文藝出版社，1997.8.

[2]曹燕.略談幼師視唱教學的創新[J].文教資料，2011（1）.