讓朗讀在小學語文課堂中熠熠生輝

摘 要： 朗讀即出聲、響亮地讀，它是小學生完成閱讀教學任務的一項重要基本功，是閱讀教學中最經常進行的基本訓練之一。《語文課程標準》強調應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用，學生的朗讀應由教師指導。朗讀不僅可以加深學生對文章內容的理解，更好地感知文章的美學因素，還可以有效培養學生的思維能力。

關鍵詞： 朗讀 小學語文教學 閱讀教學

朗讀可以培養學生的審美情趣，同是一篇詩文，干巴巴地讀和聲情并茂地朗讀，其效果是截然不同的。正如“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這是由于審美觀念的不同造成的。朗讀時，語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢、情感的起伏迂回都可以形成或鏗鏘有力，或婉轉纏綿，或回旋往復，或一瀉千里的不同音樂之美。它最大限度地刺激了學生的聽覺、視覺、觸覺等感官，叩擊了他們的靈魂，撥動了他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受，并由此而逐漸提高學生的審美情趣。

所以，在課堂教學中應重視朗讀，指導好朗讀將有不可估量的作用。

一、朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是通過內部語言進行理解性的讀。把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生來說，他們注意力的穩定性比較差，不容易對看書這個簡單的任務保持長期穩定的注意力。因此，教師應首先訓練小學生出聲朗讀課文，帶有“強制性”地集中他們的有意注意力，然后再逐漸培養小學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意能力，學會自己約束自己地學習。所以，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

二、朗讀有利于開發智力，獲得思想熏陶。

朗讀是閱讀最基本的方式之一。小學生通過閱讀可以獲得豐富的感性經驗，是學生思維訓練的準確、得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受以不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維靈活性、邏輯性的發展，加快智力的開發。

同時，小學生在教師的引導下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，并受到各種社會性的情感陶冶：課文中戰斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態度，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精神，醫生救死扶傷的人道主義精神，運動員勇奪金牌的拼搏精神等，都會大大感染和豐富學生的情感，他們會將這些美好的品質轉化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產生道德感、理智感和美感。

三、朗讀是教師檢查學生對教材理解程度、閱讀能力的重要標志。

任何一篇課文都應融入作者真摯的感情，要真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調。因此，教師可以通過聽學生朗讀來衡量他們對課文的理解程度，檢驗學生的朗讀水平。

朗讀不僅可以提高學生的語言水平，還可以推動學生思維的發展。它是實現教育更高目標的基本手段之一，但仍有一部分教師認識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，主要表現為以下幾個方面。

1.紙上空談

從學生心理發展特點來看，小學生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發展階段。他們必須遵循從感性到理性、從具體到抽象這一人類基本認識規律來認識世界。絕大部分低中年級小學生對課文的理解，還停留在對故事情節和詞的表面意義的理解上。因此，教師在指導學生朗讀時不僅要用生動的語言來講解，還必須運用形象的示范，只有將這兩者有機結合起來，才能真正使學生掌握正確的朗讀方法。

2.蜻蜓點水

學生知識的掌握、技能的形成都是一個循序漸進的過程，教師培養學生的朗讀能力的過程也是一個循序漸進的過程。而有些教師在課堂中對朗讀教學毫不重視，范讀時不注意示范作用，對學生的朗讀不做點撥，只蜻蜓點水，淺嘗輒止。這顯然不利于學生朗讀水平的迅速提高，達不到培養學生朗讀能力的真正目的，這種朗讀教學方式是不可取的。

3.力不從心

小學生以形象思維為主的思維特點，使他們具有極強模仿性和受暗示性。他們會認真模仿教師的一言一行，以教師的言行舉止為自己的榜樣。但有些教師對自身要求不嚴，不能使用標準的普通話進行教學，有的甚至干脆用方言上課；有些教師對教材理解不透，對課文表現的情感把握不準，這種被小學生模仿的后果是可想而知的。所以，這些教師雖有指導好學生朗讀的愿望，但他們明顯力不從心，教學效果不佳。一名合格的小學語文教師應運用啟發式的教學原則指導學生朗讀，重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷提高學生的朗讀能力。

四、教師指導學生有效朗讀的方法。

指導學生朗讀，可以遵循啟發式的教學原則，由易到難地進行教學，主要可以從以下四個方面努力。

1.讀讀

小學生對朗讀有一種急切的心情，希望一拿到課文立刻就可以念得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現錯誤，如加字、去字或者讀不通順等現象。也正是這種急切的心情，往往會令學生囫圇吞棗似的理解課文，而起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。這時教師可以首先要他們自己小聲地朗讀一遍，熟悉課文的整體內容，并使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確、流暢。

2.想想

只有在朗讀中真正產生這種情感，才能從語調里自然地露出來感情。指導朗讀，教師如果只求讀得流暢，是遠遠不夠的。學生不深入了解課文內容，不切實為課文的內容感動，那么他便無法真正做到有感情地朗讀。因而教師在朗讀前應運用啟發性原則啟發學生從各方面進一步掌握全文的思想感情。

3.練練

要提高學生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一。教師在進行了全面的指導后，應給學生一個自由發揮的空間，即讓他們根據自己的感受朗讀課文。

教師可采用豐富多彩的形式組織學生練習。如個人讀、集體讀、分段讀、分角色讀等，這些均可以提高學生的朗讀興趣。

朗讀是一門有聲語言藝術，它在小學語文教學中有不可忽視的作用。只有通過教師的精心指導，學生的刻苦練習，才能讓朗讀真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力。