江蘇海院高職學生英語口語遠程教學訓練平臺設計

摘 要： 本文針對江蘇海事職業技術學院學生的英語口語教學訓練實踐，研究討論了英語口語遠程教學訓練平臺設計方案，希望能夠對高職英語口語教學實踐有所啟示。

關鍵詞： 高職英語口語教學 口語能力 遠程教學訓練 平臺設計

1.背景介紹

在我國對外開放程度和中外交流機會日益增加的大背景下，社會對于具備英語口語交際能力的人才需求日益增加，高職學生除了具備相關專業崗位知識以外，還要具備一定的英語口語交流能力，能夠在涉外場合同國外技術人員進行交流，已經成為很多用人單位招聘的重要標準，因此，對高職學生口語交際能力的培養成為高職英語教學的重要目標。

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行），英語口語教學內容要“以應用為目的，以‘必需、夠用’為度”，要求學生能用英語進行課堂交流，并在日常活動中能夠進行簡單的交流。但是由于長期以來缺乏科學的英語口語語用能力訓練平臺，口語訓練在很大程度上無法開展，學生口語交流能力不高。同時，由于學校擴招，學生英語口語入學水平參差不齊，學生的學習動機、學習態度、學習方法、學習熱情等情趣意志方面存在著比較大的差異，即使課堂上有口語教學訓練的平臺，但這樣的大班環境給教師在課堂上進行口語教學訓練帶來了很大難度。

根據不同學生之間英語口語基礎能力水平的差異和認知水平的差異，劃分若干層次，同時制定不同的教學訓練目標，合理安排教學訓練內容，創建一個以學習者為中心、教師為輔助的分層階梯式的語言技能教學訓練環境，即構建一個“師生”、“生生”英語口語遠程教學互動訓練平臺，不僅有利于真正實現英語口語教學要求及目標，提高學生的英語交際能力，調動口語學習積極性，還有利于培養學生的創新能力和合作精神，提高學生的學習和探究能力。

2.平臺設計實現技術

平臺創建的實現只要依靠網絡博客空間技術和CMC（Computer-mediated communication計算機中介交流）技術。依據以上技術支持，平臺搭建技術設計如下（圖1）：博客技術可以構建訓練平臺的網絡資源庫。在博客中制作網頁設計代碼設計空間版面，在博客上設計代碼制作多媒體超文本鏈接、文字聊天室和語音聊天室、frame技術嵌入虛擬的錄音設備進行語音視頻留言等，可以方便學生獲取教學訓練需要的資源，對訓練中出現的相關問題進行及時反映，同伴相互評價，并提交特定的語音練習和視頻作業，也方便教師進行訓練前的集體教學指導和口頭或書面點評。CMC技術軟件即YY軟件，是一款基于Internet的多人語音群聊工具，可通過電腦或手機進行鏈接登陸，可以實現學生分層次教學訓練實踐的需要，同時可錄制保存學生的訓練語料，訓練結束后學生可以將該音頻文件通過郵件反饋給教師，方便教師調整下次訓練的內容和方式。

3.理論基礎

構建遠程互動口語教學訓練平臺的理論基礎是建構主義理論。這一理論強調“網絡化多媒體學習是生成意義上的學習，學習者根據材料試圖構建相關的心理表征，知識是學習者與社會互動中建構的”。（陳堅林，2004：47-48）在建構主義理論基礎上設計遠程口語教學訓練平臺時應該以學生為中心，以問題為中介，設計六大要素，即情境、小組、橋梁、任務、展示、反思。首先要為學生學習確定相應的目的和主題，創設相應的學習情境，并選擇相應的評估體系；其次將學生分為若干個小組，使整個任務的完成和問題的解決都是在小組內完成的；再次便是通過描述學生的發展水平、社會經濟環境和文化背景，在已有知識和期待學習的知識之間搭建一座橋梁，建立必要的知識聯系；第四是圍繞要解決的問題精心構思相應的任務，讓學生在參與任務的同時，與小組成員之間通過協作和交流共同完成任務或解決問題，解決他們自己預先提出的疑問，并將自己的想法在實踐中進一步加以驗證；第五是給學生提供一個展示他們成果的平臺，將學生以小組的形式完成任務或解決問題而形成的思考在全體學生面前展現出來，與全體學生共享各自的成果；最后是反思過程，即通過對學習活動的反思來增強自己對知識的掌握。學生可以在教師的幫助下對知識進行系統的復習、歸納整理，將已有知識與新知識融會貫通，構建自己的知識體系（Gagnon Collay，2008）。

本研究運用分層教學理論指導英語口語遠程互動教學訓練實踐。在平臺具體實施過程中，教師按照學生實際的學習水平和學生自愿報名相結合的原則，將實驗組學生劃分三個層次：A：優等生、B：中等生、C：學困生。各層次沒有人數限制，這種層次的劃分不是固定的，而是能升能降，可以調整的。每經過一個階段的練習，就調整各層次人員，這樣有利于調動學生的學習積極性。同時，根據不同學生之間英語口語基礎能力水平的差異和認知水平的差異，劃分若干層次，制定不同的教學訓練目標，合理安排教學訓練內容，創建一個以學習者為中心、教師為輔助的分層階梯式的語言技能教學訓練環境，即構建一個“師生”、“生生”英語口語遠程教學互動訓練平臺。

4.平臺框架

英語口語遠程教學互動訓練平臺框架設計（如圖2）以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，體現交互性、可實現性和易于操作性。以建構主義思想為指導，體現分層個性化和專業性特點及內容實用性、知識性和趣味性相結合的原則。根據《教學要求》合理設置高職學生英語口語遠程訓練平臺中交際場景形式和教學訓練內容，以促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。其中交際訓練形式包括：人機模擬英語口語訓練、仿真語境英語口語訓練、實時任務型英語口語訓練和專業場景英語口語訓練等。內容設置上共分為《課堂延伸》、《新聞直通車》、《多主題互動》、《超級模仿》、《娛樂休閑》等。

5.可能存在的問題及解決措施

5.1訓練開始前的技術問題

遠程口語教學訓練作為一種新的口語教學方式能夠讓學習者根據自己的學習興趣和原有知識結構，以書面或口頭形式自由發表意見或觀點。這種學習方式有助于減少學生在傳統課堂上的焦慮感，營造一個和諧輕松的學習環境，充分體現建構主義以學生為中心的教學理念（許竹君，2004：69-71）。同時，它對于學習者的計算機技術水平也有一定的要求。在訓練開始如何幫助教師、學生熟練使用在線平臺上的各種軟件工具就成為了實現口語教學訓練的基礎問題，為了解決這一問題，在訓練開始前，對學生和參與教師進行相應培訓，使其掌握并熟練使用平臺中的技術功能，如聊天室的使用、微博的使用及資料上傳和教學活動設計編輯等。

5.2訓練活動中的管理問題

在訓練活動中，由于口語訓練是在網上通過遠程活動進行的，在學生參與和班級管理上有一定難度，為了調節學生教學訓練時間，在提前征詢受試學生意見的前提下，一周內針對相同教學訓練內容，提供兩個有教師輔導的時間段供學生選擇。同時，學生也可以根據自我學習情況任選時間自學。

通過平臺設計，口語遠程教學互動訓練平臺可以在網絡中為口語教學訓練創建一個“虛擬社會”，為學生提供動態交際場景和仿真交際語境，使其從傳統語言機械訓練活動中的被參與者轉變成語言知識主動構建者和實踐交際的主體。它可以幫助提高教師教學效率，強化教學效果，激發學生學習動機和學習興趣，培養符合行業需求的人才。

參考文獻：

[1]陳堅林.大學英語網絡化教學的理論內涵及其應用分析[J].外語電化教學，2004（6）：67-77.

[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（上）[J].外語電化教學，1997（3）：3-9.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]許竹君.在線實時在線討論輔助學生英語學習的調查[J].外語電化教學，2004（6）：102-110.

[5]Gagnon，G.W. M.Collay.Constructivist Learning Design：Key Questions for Teaching to Standards [M].California：Corwin Press.3-6.2006.

課題項目：本文是江蘇省高等教育學會課題《構建高職學生英語口語遠程教學訓練平臺的研究與實踐》（編號：KT2011282）的階段性成果。