小學英語教學中德育滲透的有效性策略

摘 要： 英語作為外來文化的信息載體，不可避免地帶來了西方價值觀、文化觀，如圣誕、萬圣等洋節的泛濫可見一斑。小學英語教學中如何對西方文化批判地借鑒，合理地弘揚傳統文化，是小學英語教學中被忽視的德育環節。同時，小學英語教學側重聽、說、讀、寫等實際技能的培養，重視分數的考核，往往忽視了小學英語教學中德育滲透的重要性。如何合理有效地進行德育滲透是小學英語教學中的重要課題，其有效性策略包含以下幾個方面：改變評價機制的單一性，增強教師德育滲透的意識，提高教師德育滲透的素養，多樣教學、全面滲透的教學方法。

關鍵詞： 小學英語教學 德育滲透 有效性策略

小學英語教學不僅是語言這門交際工具的學習，還是了解學習歐美文化的重要途徑，同時更是品德教育的重要陣地。由此可見，英語教學和德育滲透是密不可分的辯證統一體。如德國教育家赫爾巴特說：“教學如果沒有進行德育，只是一種沒有目的的手段，道德教育沒有教學，就是一種失去手段的目的。”[1]杜威說：“教育過程即德育過程，知道如何把表現道德價值的社會標準加到學校所用教材上是十分重要的?！盵2]《英語教學大綱》提出英語教學要遵循英語教學規律，“寓思想教育于語言教學之中，在知識教學的同時滲透愛國主義、社會主義和思想品德教育，寓思想教育于語言教學之中，使學生在學習英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養良好的品德，明確學習外語的目的，樹立正確的學習態度，培養學習的興趣及克服困難的意志和毅力”。在這里，我們看到了英語教學中德育滲透的重要性，但是如何才能把德育因素合理有效地滲透到英語教學中，是一個不容忽視的重要課題。

在小學英語教學中實現德育滲透，不是“填鴨式”地簡單灌輸，也不是一本正經、正襟危坐的說教，而需要運用行之有效的合理策略。

一、德育環境的完善是教學活動中德育有效滲透的保證。

完善的教育模式應該是學校教育、家庭教育、社會教育三位一體的有機結合，每一個環節都對學生道德修養的提升與完善起到至關重要的作用。社會思想的多元化和家庭教育的差異都存在著對教學中德育滲透環節有利或不利的因素，因此，提高小學英語教學中德育滲透的實效首先要求社會大環境積極營造良好的德育氛圍，社會輿論應加強傳統美德的導向宣傳。而在家庭教育中，父母是孩子最好的榜樣，父母的一舉一動無不對孩子起到潛移默化的影響，所以小學英語教學的德育滲透和父母的表率與支持息息相關。假如學校改變了以往評價機制的單一性，教師對學生進行了品德教育，但在社會上、家庭里卻是一傅眾咻，學生最后也會無所適從，不知道如何是好。所以，社會大環境德育氛圍的完善是學校德育滲透的保證。

在小學英語教學中，將校園文化建設與德育滲透相結合，讓學生在經典閱讀中，不知不覺被熏陶、感染。在與大師的對話中，在優秀刊物的閱讀中，學生的靈魂被崇高的人文精神凈化和升華，人格也趨于健康、健全。許多的文學著作都具有強大的感染力，有著無形的德育力量，對學生品行的養成有重大意義。在英語教學中充分利用校園人文精神，為學生提供愉悅而有趣的學習生活，豐富學生的情感體驗，讓英語教學不再單單是語言的學習，更是一種人文文化的熏陶，使得學生的個性能夠在不同的環境下充分發揮，讓學校成為學生的精神家園，也讓英語成為其中的一種文化載體。

在小學英語教學中，課堂教學占據著主要地位，這意味著不僅教學大綱規定的語言知識等教學內容要在課堂中完成，還意味著德育因素也要滲透在課堂教學中。教師應該增強實施德育教學的敏感性，將課文里隱藏的德育基因挖掘出來，啟發學生的好奇心，從而在課堂教學的潛移默化中對學生實施德育滲透。

二、作為德育實施者的教師應強化道德素養。

“人類靈魂工程師”的教師，是“傳道、授業、解惑”的貫徹者與執行者。因此，在小學英語教學的德育滲透中，教師的責任不僅體現在傳授學生知識的授業、解惑中，更重要體現在“授業”過程中春風化雨般的道德培養與品格塑造上。教師的人格修養和道德水平，具有很強的教育感染性，必然對學生道德品質的形成起到無窮的榜樣力量，誠如俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格是教育工作中的一切?！毙W生可塑性極強，教師的言行直接影響學生品德的養成，這就是榜樣示范法的特點，主要指“教育者與受教育者直接接觸，受教育者直接模仿，具有較強的可信性、感染性，受教育者在其學習、生活中耳濡目染，受到潛移默化的影響”。[3]而教師具體的教學行為的反復作用是學習生活中的德育的重要方面，“教師每日重復的教學行為和教學實踐蘊涵著豐富的道德教育資源，可以潛移默化地作用于學生人格的深層并產生深刻而有效的道德影響”。[4]

中國有句古話叫“親其師而信其道”，要使學生很好地聆聽教師的教誨，必然要求小學英語教師尊重每位學生，對待學生要一視同仁，不以成績好壞而把學生分為三六九等，對犯了錯的學生要動之以情、曉之以理，不能動輒懲罰學生，要以暖暖的愛意消融師生間的隔閡。蘇霍姆林斯基說：“兒童身上沒有任何東西是需要教師嚴酷對待的，如果兒童心靈中出現了毛病，那么這邪惡首先要靠善良來驅走。”

“學高為師，身正為范”，高素質的師資隊伍是實現小學英語教學中德育滲透有效性的前提與關鍵，無論是在傳統教學的模式下，還是在新課程改革的背景下，都是如此。

三、多樣化的課堂策略是德育滲透順利實現的重要組成部分。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師如果能夠采取靈活多變的教學方式，無疑會吸引學生的注意，啟發他們求知的欲望，進而提高小學英語教學中德育滲透的有效性。如教師可以講中西文化的差異，教唱英文歌曲，看英文版電影等。在教學設計上，結合英語語言的交際性和實用性，設計出一些能激發學生興趣的英語交際場景?；蛘咴诮虒W中滲透一些游戲式的練習形式。教師要在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中，向學生滲透德育。采取靈活多樣的教學手段，做到既有趣味性，又有思想性，避免向學生講大道理，使學生感到枯燥乏味。形式多樣的教學方式、教學手段會使學生在英語學習過程中更好地接受品德教育，從而增強課堂德育的效果，也就是說“要取得預期教育效果，最重要的不是通過某一種方法的選擇，而是通過方法的組合，通過它們的相互關系形成體系”。[5]

教學方法的選擇，一方面為了完成教學任務，實現學生英語語言能力的培養，另一方面要考慮既能提高學生道德品質又為學生樂于接受的教學方法。如傳統講授法，教師的合理引導有利于對學生德育滲透的貫徹；分組討論法則有利于調動學生參與的積極性；指導閱讀法對開闊學生視野非常有利，并在閱讀中感悟為人處世的道理。其他如榜樣示范法能把抽象的德育規范具體化、人格化，發現法有利于道德判斷能力的提高，角色扮演法有利于激發學生的參與熱情和學習興趣，交際教學法有利于培養學生的交際能力……

傳統的小學英語教學側重聽、說、讀、寫等實際技能的培養，重視分數的考核，往往忽視小學英語教學中德育滲透的重要性，也凸顯了英語教學中教書、育人職責的分離割裂。究其實質，“教育者可以放棄自己的教育責任只管教學，但事實上教育者完整的個性卻暴露在學生面前，雖然這種影響處在教育者意識之外，卻對受教育者產生著無形的、潛在的，也是持久的、深刻的德育影響，不存在教書而不育人的教育者”[6]。只有通過改變評價機制的單一性、增強教師德育滲透的意識、提高教師德育滲透的素養、多樣教學、全面滲透的教學方法等一系列改進策略，小學英語教學才能徹底實現知識傳授與德育滲透相結合的長期有效性。

參考文獻：

[1]任寶祥.外國語教育家論德育[M].北京：電子出版社，1998：168.

[2]任寶祥.外國語教育家論德育[M].北京：電子出版社，1998：248.

[3]魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2002：406-407.

[4]高德勝.知性德育及其超越——現代德育困境研究[M].北京：教育科學出版社，2003：209.

[5]裴斯泰洛齊.裴斯泰洛齊教育論選[M].夏之蓮譯.北京：人民教育出版社，1992：393.

[6]魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2002：461.