初、高中物理教學的銜接是學好高中物理的關鍵

摘 要： 初高中物理課程要求的不同，使大多數學生感覺到高中物理難學，從而產生畏難情緒，最終對高中物理失去興趣和信心。解決這個問題的關鍵在于在教學過程中把握好初、高中物理教學的銜接。

關鍵詞： 初高中物理教學 銜接 關鍵點

升入高中后，由于高中物理知識的增多，研究的深入，很多初中物理成績優秀的同學，升入高中以后成績下降，失去學習物理的興趣和動力。究其原因，主要是高中物理對學生的思維品質要求較高，不易于學生接受，學生因不會學而導致不愛學和不愿學的情況為數甚多，從而產生畏難情緒，最終喪失信心。其實，從初中物理到高中物理，需要一個過渡。而對于物理教師來說，在高一這個關鍵期，在教學過程中把握好初、高中物理教學的銜接，培養學生的學習興趣尤為重要。

一、初、高中物理課程標準要求的差異

1.思維從形象到抽象。

初中物理知識的呈現基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，是“看得見，摸得著”的，而且常常與日常生活現象有密切的聯系，學生是通過形象思維獲得知識的；而高中物理知識的呈現大多以抽象思維為基礎，需要在實驗基礎上，讓學生開動大腦，通過對事物進行抽象、簡化、概括，在頭腦中建構出一些具體事物的物理模型。物理模型的建立往往成為很多高一學生學習物理的難點。例如靜摩擦力的方向，物體受力情況的分析，力的合成與分解等內容的學習都要求學生有較強的思維能力。

2.邏輯思維從簡單到復雜。

初中生升入高中以后，普遍反映上課可以聽懂但課后不會解題，原因是初中階段的物理問題邏輯比較簡單，對學生思維能力的要求也并不高，學生只要掌握了基本公式，并能夠簡單地進行變換應用，大部分問題都能夠得以解決。而高中階段的物理問題所涉及的因素比較多，邏輯關系更復雜，學生感到難學的重要原因是缺乏較強的邏輯思維能力和綜合應用能力，不善于判斷和推理，不會聯想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。很多學生往往習慣于死記硬背公式，之后亂套一氣，并沒有將問題分析透徹。

3.研究從定性到定量。

初中物理中大多數問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關系的運用；而高中物理大部分問題不僅要作定性分析，而且要進行大量的相對復雜的定量計算。例如初中物理對功的要求只是簡單的理解計算，而在高中不僅要求理解功的物理意義，而且要求理解正功和負功的意義，以及具體的計算和能量轉化之間的關系等；這就對學生的思維能力和計算能力提出了更高要求。

4.對運用數學工具解決物理問題的要求提高。

初中物理問題的解決，對運用數學工具的要求不高，主要使用算術、代數方法；高中物理問題與數學工具的聯系越來越緊密，大量地使用代數、函數、三角函數、圖像、矢量運算、極值等方法，這些方法的綜合應用成為解決物理問題必不可少的條件。例如大量的使用s-t，v-t，a-t等圖像解決運動學問題，利用三角函數求極值等。

5.對學生學習能力的要求提高。

初中階段學習新知識的時候，主要以記憶為主，只要記住一些現象和結論就可以了，并不需要知道它的來龍去脈。而在高中階段物理學習是一個龐大的知識體系，知識之間是相互關聯的，物理過程相對比較復雜，往往由幾個物理過程的連接所形成，很多定理、公式等需要完整地了解它們的分析和推理過程，才能夠正確地理解應用。例如，在學習豎直上拋運動的時候，在運用勻變速直線運動的公式解決問題的時候，不分析物體的運動過程，弄不清楚運動性質，胡套亂帶，最終結果肯定是錯的。所以高中階段物理學習要求學生轉變學習方法，變被動記憶為主動探究。

二、初、高中物理教學銜接的關鍵點

1.重視學情分析，選擇合適教學方法。

由于大部分高中教師都沒有在初中任教的經歷，因此對學生基本情況掌握不太清楚，雖然所有老師都上過初中，但隨著新課程改革不斷的推進，初中物理教材在內容與結構上也在不斷調整。高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學內容、教學方法和知識結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平，以及獲取這些知識的途徑，甚至學生所具備的學習能力水平等。明確這些以后教師可以做到有的放矢，采取合適的教學方法，使教師教起來方便，學生學起來容易。

2.關注新舊知識聯系，強化教學效果。

人的認知是一個從已知到未知，將新知納入舊知的結構而逐步演化提高的過程。教師應把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地將舊知識與新知識建立起聯系，從而將新知識整合到原有的知識體系中，順利地實現知識的遷移，減少高中物理學習的困難。例如力學中從初中的二力平衡到高中共點力的平衡再到牛頓第二定律。

3.透析物理概念和規律。

在高中階段使學生掌握基礎知識，培養學生物理思維能力。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。

4.加強思維方法訓練，提高學生思維能力水平。

在高中物理學習中掌握科學的思維方法很重要。物理的教學不僅向學生傳授知識，還要讓學生了解科學的研究方法，培養學生的思維能力。這是做好初、高中物理教學銜接的關鍵。教師在傳授課堂知識的同時應培養學生善于思考、樂于思考的習慣，要不斷改進課堂教學方法，每一節課都要設法創設思維情境，組織學生開展思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。讓他們掌握科學方法，進而做到舉一反三，由此及彼，培養發散思維能力，養成良好習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

5.創設情境，培養學生的學習興趣。

高中物理對于復雜問題的研究，為簡化研究過程，常常需要建立物理模型，而高一新生學習物理時，往往感到物理模型抽象，在解題時無法建立物理模型。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些演示實驗，多舉一些實例，或者使用多媒體等各種教學手段創設情境，將物理知識以生動活潑的形式呈現給學生，通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，使他們嘗到成功的喜悅，提高物理學習興趣，增強克服困難的信心。總之，教師要開動腦筋，盡可能地使物理教學更形象、更直觀，以降低高中物理的“門檻”，從而達到初高中物理教學順利銜接的目的。

做好初高中物理教學的銜接，這是需要多方合作、統籌安排的系統工程。教師要從高中物理教學策略、方法、手段，學生學習思維、學習方法、學習能力、學習習慣等方面同時入手。總之，只要在教學過程中師生共同配合，發揮每個人的潛力，師生互動，師生共學，一定會順利步入高中物理的殿堂，進而順利進行高中階段的學習。