實施素質教育，優化物理教學

物理知識的應用性極強，掌握一定的物理知識是每個公民具備的素質。作為一線的高中物理教師，我們已經感受到了高中物理教學與當前素質教育的密切關系。素質教育包含的內容很多，它以提高全民族的基本素質為根本目的，尊重人的主動性，注重開發人的智慧與潛能。那么，如何在高中物理教學中實施素質教育呢？

一、貼近生活教學，用生活事例引出概念

物理知識與我們的生活緊密相連。物理學的研究對象是自然界中最基本的運動規律，而各種現象中蘊藏很多的奧秘。貼近生活教學能讓學生獲取已有的經驗，感受較深。在物理教學中，教師應該解釋日常生活中常見的物理現象，將物理規律與學生的生活經驗相聯系。這樣不僅可加深學生對所學知識的理解，還可激發學生的學習興趣。例如：在教學“分子運動”時，就給學生講述了一個生活中常見的現象：在堆放過煤的地方地面會比較黑，那么墻面為什么會變黑呢？”就這個問題引入要學習的新知識。然后讓學生舉一些日常生活中的例子，根據生活中最熟悉的現象理解分子運動的概念。再如能量轉化與守恒定律是物理學中重要的規律，但比較抽象，可多舉一些學生生活中熟悉的例子解釋。如冬天熱水泡腳時熱能的轉移；雙手摩擦時覺得暖和，這也是熱能的轉化；家中的太陽能熱水器把太陽能轉化為熱能，等等。

二、開展探究實驗，培養學生的創新思維

物理是以實驗作為研究基礎的學科。實驗是物理教學中重要的環節之一，應注重在實驗教學中培養學生的實驗技能，提高觀察能力、分析和解決問題的能力。教師應在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，盡可能為學生提供更多的探究實驗的機會，讓學生充分地動腦、動手，激活學生的思維，培養他們的創新能力。例如：在做“電壓表與電流表測電阻”的實驗中，在學生通過開展小組合作完成了“伏安法”測量后，有意識地激發他們的創新思維。集體討論如何獲得新的方法，并設計實驗電路，選擇實驗需要的器材，優化實驗步驟，獲得正確的結論。教師對他們的方案進行及時的指導與點撥。有學生在操作的過程中發明了“伏伏法”與“安安法”等測電阻的方法。這樣，在獲得成功的體驗的同時培養了創新思維。教學中教師可以把某些學生實驗與教師的演示實驗改為探究性實驗，以激活學生的創新思維。實踐證明，探究性實驗讓課堂教學有了更廣闊的思維空間，讓不同層次學生產生創新的欲望。

三、開展研究學習，積累解決問題的方法

高中物理課本中講述了很多研究物理問題的方法，如建立物理模型、類比推理法、理想實驗法、控制變量法等。我們不妨以類比推理的方法加以說明。物理學屬于自然科學，有一定的知識體系與結構，而且知識點之間存在內在聯系與區別。將學過的知識與新知識進行類比，讓學生在類比中獲得啟示，從而掌握新知識，與此同時也復習鞏固了學過的知識。例如：在教學“靜電場”這一內容時，引導學生對“電場”的概念的建立是極重要的一環。由于“電場”這個概念比較抽象，學生一時難以理解清楚。教師就可以將在力學中所學重力場與之作類比，讓學生理解清楚這個概念。因為地球周圍存在重力場，所以地球上一切物體都處在重力場中，都同時受到重力的影響。同樣，電荷的周圍也存在著電場，電場對處于其中的電荷有電場力作用。此外，物體在重力場中具有與地球位置有關的重力勢能。這樣，學生就總結出檢驗電荷在電場中也應具有與場源電荷位置有關的電勢能。經過這樣的類比，在這兩個知識點之間架起了一座橋梁。

四、培養邏輯思維，提高學生抽象思維能力

心理學研究認為，能力個體是完成某個活動的心理特征。智力是在個體穩定的認知特點，我們稱之為認知能力。人的智力核心是思維能力。從個體的思維結構中的發展情況來看，邏輯思維是思維發展的后期階段。在這個階段中，又可分為初步邏輯思維、經驗型邏輯思維與理論邏輯思維。因此，培養學生思維能力是物理教學的關鍵。在高中物理教學中，培養學生的抽象思維能力，尤其是理論型邏輯思維能力至關重要，是學好高中物理的關鍵因素。高中階段的物理知識結構更加嚴密，具有公理化邏輯體系，這對培養高中生抽象邏輯思維能力提出了更高要求。高中生的思維正逐步趨于成熟，可塑性逐步降低。因此，物理教師應對這個問題有清醒的認識，抓住一切時機培養和提高學生的抽象邏輯思維能力，讓他們順利地完成由經驗型到理論型的轉化。

五、優化學習過程，養成嚴謹的科學態度

學習物理知識的過程離不開實驗，從實驗出發可以尋找到物理規律。因此，要求學生以嚴謹的態度對待學習過程。實事求是，不能主觀臆斷，不能憑空地猜測、捏造。高中階段物理教學中的實驗基本都是定性的研究物理量之間的關系的。定性分析是物理學習中的一種重要方法，定性與半定量化的方法的運用，可以抓住物理知識的本質，而不是陷入對細枝末節的研究中。在很多時候，定性的方法比定量的方法更有實際效果，而且定性與半定量化分析方法的應用，對于物理思維能力的提高具有十分重要的意義。通常情況下，定性分析更有利于物理問題的解決。很多物理工作者在解決物理問題時總是先理解題意，定性地分析物理過程及其現象，定性地考慮多個不同的求解途徑與可能出現的各種結果，最后才采取恰當的方法解決問題。

總之，教師要充分認識到在物理教學中實施素質教育的重要性，并在不斷提高自身素質的基礎上，以自己深厚的學識和素養影響學生。這樣才能在教學中把傳授基礎知識、培養能力與素質教育融合在一起。