《天鵝的故事》教學隨筆

摘 要： 通過《天鵝的故事》一課的教學，作者深刻認識到了課堂教學中學生的重要作用。教師要積極鼓勵學生獨立思考，并引導學生參與教學過程，強化課堂教學效果。

關鍵詞： 語文教學 《天鵝的故事》 教學隨筆

一、合理調節課堂氣氛和恰當處理意外

這節課一開始比較順暢，學生積極交流預習的收獲和困惑，課文大意和生字詞都已解決，達到了課前預習的目的。

可到了課文第五自然段時，卻發生了意外。這一段是教學重點，在引導學生學習這一自然段時，我按照平時習慣的教學模式，即讓學生抓住課文中的關鍵詞語體會老天鵝的精神，學生很快就體會到了老天鵝的那種英勇無畏的品質。我為之感到很輕松，心想教學重點解決了。此時我仿佛也被老天鵝那頑強勇敢的精神感動，動情地說：“讓我們帶著對老天鵝的敬佩有感情地朗讀這一自然段吧！”可第一個學生讀得很平淡，第二個學生同樣讀得也不夠理想，我內心有些著急了，強調學生要讀出對天鵝的贊美之情，準備讓學生齊讀一遍，再來體會。沒想到這時坐在教室第一排的女孩魏佳毅突然站了起來，說：“老師，老天鵝從高處摔下來難道不疼嗎？”

課堂因她突如其來的問題靜了下來，我頓時有些惱火，心想：這么簡單的問題還要問嗎？這不是在搗亂嗎？正當我欲說話時，坐在她旁邊的男孩許晨不經意地插了句嘴說：“當然有一點疼了，這還要問嗎？”

“既然疼，那老天鵝怎么還會有力氣飛起來，再去拼命地撲打冰面呢？”魏佳毅絲毫沒有退讓的意思，繼續追問了一句。

這時，班級里也有部分同學認為她說的有道理，許多同學在竊竊私語。

二、教學過程要靈活

看到這樣的情況，本來是應該批評的，但是怕打擊孩子的自尊心，不回答不好。考慮到現在的孩子都是家長的掌上明珠，每天都有長輩的呵護根本感受不到重重摔下來的滋味，我突然想到，何不讓學生親自體驗一下老天鵝拍打冰面的感受呢？

于是我提出建議，讓同學們高高地舉起自己的右手，重重地拍打桌子一下。學生一聽，都來了興趣，高高地舉起自己的小手，然后往桌上用力一拍。“啪”，一聲過后，教室里立即傳來了學生的叫聲：“哎呀，真疼呀！”我看了學生一眼，只見有的學生一邊不停地甩自己的右手，一邊叫疼，有的學生還把自己的右手放在嘴邊用力吹著，他們的小手都紅了。看到這種情形，我用商量的口氣說了一句：“同學們把手舉高我們再拍打一次，好嗎？”

我的話音剛落，教室里就陸續傳來陣陣叫苦聲：“老師，我們的手疼死了，不打了。“我看到幾乎沒有學生愿意把手舉高，再拍打第二下。這時，我趁熱打鐵地引導說：“老天鵝拍打冰面，疼不疼呢？”學生異口同聲地說：“疼。”但是老天鵝接著拍打第2次、第3次，更多次，讓你想到了什么？學生都會意地笑了，紛紛舉手談了自己的體會。

生：我從剛才拍打桌子的疼痛中感受到老天鵝一次又一次撲打冰面需要多大的勇氣呀。

生：老天鵝非常勇敢，再結實的冰面也不怕。

生：老天鵝為了破冰，完全忘記了個人的安危！

生：他一定在想，只要我還有一口氣，我就要拼搏到底。

生：沒有剛才的體驗，我根本體會不到老天鵝摔打時的痛苦，我現在發自內心佩服它。

我順勢拓展：“老天鵝為什么要忍受這么大的痛苦，他為什么不飛走呢？”

生：因為寒潮突然來臨，天鵝根本就來不及飛。

生：從一個“老”字和“個兒也別大”除了可以看出這只天鵝已經年紀很大了，年老體邁，還可以看出它已是一只成年天鵝，完全有能力飛走，可在這么多的天鵝中，肯定有的天鵝生病了，飛不動，是因為它一心想著其他天鵝的生存，并沒有自私地只顧及自己。

生：真是因為老天鵝的帶領，才會讓其他天鵝團結協作，破開冰面。

生：它已經將自己生命置之度外，心中唯一想到的是其他天鵝。

生：動物也是有感情的，他們為了自己的伙伴愿意獻出自己的生命。

生：正是因為老天鵝留下來英勇破冰，感染了斯杰潘老人，我們每個人都應該保護鳥類。

聽到學生的發言，我笑了：“既然老天鵝是這么勇敢，那么我們該怎樣做呢？”

班上39名學生的手都高高地舉了起來，“啪“，教室里再次響起拍打桌子的聲音，這聲音是那樣響亮，那樣整齊。

三、注重強化教學效果

這時學生不由自主地讀起了第五自然段，聲音顯得那么堅強、那么自豪，聽起來非常感人，學生的讀書聲仿佛在贊美一個偉大的靈魂。

下課后，教導處張主任來到我面前說：“你讓學生拍打桌子體驗老天鵝的感受，這個環節教學效果不錯，雖然不是你課前設計好的，但是用得恰到好處。”得到領導的贊揚，我心中還是忐忑不安，如果我課前就能想到讓學生感受，教學效果應該會更好。

四、做好課后總結

這節課，我原本以為學生從字面上就能體會老天鵝的品質，沒想到會有學生提出這樣的問題，如果當時我不能靜下心來傾聽學生的提問，而是粗暴地打斷學生的提問，則勢必會給學生留下一個疑點，對自己今后的教學也將會產生一些負面影響。幸好自己學會了冷靜，才帶來了后面的一段沒有預約的“小亮點”。一位著名的教育家曾說：“課堂是向未知方向挺緊的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，在小學語文課堂中，我們所遇到的美麗圖景就是學生能用自己的語言表達思想。”通過這節課，我深刻地認識到教師要學會尊重學生，學會耐心地傾聽學生的質疑，學會分享學生的獨立思考，激勵更多學生主動地參與到課堂教學中。這樣的課堂教學才會煥發生命力，學生也會因此而充滿自信。只要我們在意，精彩往往來自于學生的意外生成。

但只在意學生的問題還不夠，關鍵是我們還應該采取什么手段，給學生一個滿意的答復，這同樣值得我們思考。

語文是一門講究情景的學科，語文的教學同樣需要情感的鋪墊、意境的渲染。教師在課堂上除了要用自己生動的語言、豐富的情感、積極向上的精神風貌、多元并舉的教學手段，給學生營造出樂觀和諧的氛圍外，還要讓學生在老師的精心預設的情境中走進課文，走入生活。

語文課堂需要熱情，更需要激情。可以說沒有激情的語文，就是沒有生命的語文；沒有激情的語文課堂，就是失敗的語文課堂。激情的語文課堂需要孩子們的大膽體驗，盡情演繹，充分釋放。本節課中，我讓學生自己親自體驗，使學生深化感受，這要比盲目讀書來得更真切。