中日合作辦學(xué)中的多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與思考

摘 要： 隨著中日兩國經(jīng)貿(mào)互惠關(guān)系的全面提升及國內(nèi)社會對高質(zhì)量日語人才的需求不斷增加，改革傳統(tǒng)的本科培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為我國日語本科教育面臨的一個(gè)重要問題和挑戰(zhàn)。如何從傳統(tǒng)的單一型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊娜瞬排囵B(yǎng)模式是日語專業(yè)面臨的重大課題。本文通過實(shí)例分別從五個(gè)方面闡述了多樣化人才培養(yǎng)模式的特色、實(shí)踐和效果，并對此改革進(jìn)行了有意義的探討。

關(guān)鍵詞： 中日合作辦學(xué) 多樣化人才培養(yǎng)模式 “2+2”模式

目前，國內(nèi)日語本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要為兩種：一種是在國內(nèi)院校進(jìn)行為期四年的單方培養(yǎng)；另一種是與日本的大專院校進(jìn)行合作培養(yǎng)。合作培養(yǎng)基本為“2+2”模式或“3+1”模式。筆者通過對遼寧省部分高等學(xué)校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“2+2”模式更容易被中日雙方學(xué)校和廣大師生接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯，時(shí)間的周期性適宜，是畢業(yè)實(shí)習(xí)的一種嘗試性途徑。[1]本研究對沈陽大學(xué)2007級日語專業(yè)的7名赴日留學(xué)生在日本圣托馬斯大學(xué)的兩年學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了比較全面的跟蹤和記錄，對中日合作辦學(xué)的多樣化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施情況進(jìn)行了有意義的嘗試性調(diào)研。

一、課題研究的目的和意義

外語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等五方面的綜合應(yīng)用能力。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，本科生要在國內(nèi)學(xué)習(xí)四年，通過畢業(yè)論文答辯方可畢業(yè)。也就是說，這五種基本技能主要是在國內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的。其中，讀、寫、譯技能基本可以在國內(nèi)院校得到提高，但即使有日籍教師的授課，聽、說技能也是薄弱環(huán)節(jié)。[2]

為了提高學(xué)生聽、說等應(yīng)用能力水平，目前全國各高校日語專業(yè)都已經(jīng)與日本的相關(guān)大學(xué)建立了校際合作交流關(guān)系，其中尤以合作辦學(xué)為主，最受校方和學(xué)生的歡迎。據(jù)調(diào)查，東北大學(xué)先后與日本京都大學(xué)、長濱生物工程大學(xué)、大阪國際大學(xué)、相愛大學(xué)等學(xué)校建立了友好合作關(guān)系；大連外國語學(xué)院先后與日本立命館大學(xué)、北陸大學(xué)、長崎外國語大學(xué)、武藏野大學(xué)、長野大學(xué)、亞細(xì)亞大學(xué)、福岡國際大學(xué)等學(xué)校建立了友好合作關(guān)系；遼寧大學(xué)先后與日本富山大學(xué)、關(guān)西大學(xué)、九州國際大學(xué)、早稻田大學(xué)等學(xué)校建立了友好合作關(guān)系；沈陽師范大學(xué)先后與日本福井大學(xué)和北海道教育大學(xué)等學(xué)校建立了友好合作關(guān)系；沈陽航空航天大學(xué)與日本廣島工業(yè)大學(xué)等學(xué)校建立了友好合作關(guān)系。

中日合作辦學(xué)主要采取“2+2”或“3+1”模式。在學(xué)生完全通過了中方大學(xué)和日方大學(xué)規(guī)定的學(xué)分之后，可以同時(shí)獲得雙方大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書和畢業(yè)證書。在日本學(xué)習(xí)的一兩年內(nèi)，由于全部采用日語授課，可以充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽、說能力。與此同時(shí)，讀、寫、譯的能力也會得到長足進(jìn)步，幾乎全部通過國際日語能力一級測試。更主要的是對日本社會和文化有了基本認(rèn)識，這是在國內(nèi)靠書本學(xué)習(xí)不到的。而且同時(shí)擁有國內(nèi)和日本大學(xué)的兩個(gè)文憑就意味著取得了就業(yè)的優(yōu)先權(quán)。[3]

沈陽大學(xué)于2008年11月與日本圣托馬斯大學(xué)（原英知大學(xué)）達(dá)成了共識，簽訂了校際教育交流協(xié)議，建立了“2+2”人才培養(yǎng)模式，走出了長期的、舊的培養(yǎng)模式弊端，為今后的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。隨后，通過自愿選拔的方式選出的7名學(xué)生已于2009年3月赴日本圣托馬斯大學(xué)學(xué)習(xí)。他們在日的學(xué)習(xí)、生活情況良好，表現(xiàn)突出，受到了校方的一致好評，并且已經(jīng)順利圓滿地完成了在日的兩年學(xué)業(yè)，取得了雙方的本科畢業(yè)證書。

二、研究方案和內(nèi)容

在過去的兩年內(nèi)，一整套比較完善的管理制度——密集式學(xué)習(xí)管理制度鞏固了“2+2”辦學(xué)模式取得的成果。首先，要對留日學(xué)生進(jìn)行密集式管理，其中側(cè)重學(xué)習(xí)成績的管理。努力建立起一套比較科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理制度，定期對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行抽查，要求其完成必要的研究學(xué)分和通過國際日語能力一級測試等。“2+2”模式的優(yōu)點(diǎn)在于在日學(xué)習(xí)時(shí)間較長，有利于學(xué)生綜合能力的提高。但首先要解決的關(guān)鍵問題是學(xué)習(xí)管理制度的建立。如果沒有一個(gè)好的管理制度，學(xué)生容易散沙一盤。而一個(gè)有效的管理制度需要中方院校、日方院校、家長和學(xué)生四方面的共同協(xié)作，缺一不可。具體應(yīng)包括：日方院校的管理、中方院校的管理和學(xué)生自我管理。

三、實(shí)施及完成情況

密集式學(xué)習(xí)管理制度實(shí)施首先要著眼于綜合的協(xié)作機(jī)制的建立。[4]這種機(jī)制應(yīng)該建立在相互信賴和依存的基礎(chǔ)之上。在整個(gè)學(xué)習(xí)管理制度的運(yùn)行過程當(dāng)中，最重要的是中間的聯(lián)絡(luò)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生不在國內(nèi)，就更加大了聯(lián)絡(luò)難度。因此，要采取即省時(shí)又省力的方式，如電話、電子郵件、電子照片、國際郵件等形式，定期相互通告。同時(shí)編制出一些相關(guān)的文件做相應(yīng)的記錄，以收集第一手資料。從構(gòu)成上看，大部分為對留日學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理，因?yàn)檫@是留學(xué)的核心內(nèi)容。其余為對學(xué)生的生活管理，主要采取通告和匯報(bào)的方式進(jìn)行。

在日本學(xué)習(xí)，日方的管理比較積極到位，尤其在出缺勤、學(xué)業(yè)、教師的學(xué)業(yè)督導(dǎo)和生活督導(dǎo)等方面成果顯著。例如中方大學(xué)會收到每位學(xué)生的成績單（甚至是每個(gè)學(xué)年的成績分析單）、日方教師對每位學(xué)生的評價(jià)單、勤工儉學(xué)單位的評價(jià)單。所有這些評價(jià)內(nèi)容都比較全面和客觀地對7名學(xué)生在日本大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行了評價(jià)，尤其是《圣托馬斯大學(xué)綜合評價(jià)單》和《勤工儉學(xué)單位評價(jià)單》。留日學(xué)生在自我管理方面也做得較好，例如七名學(xué)生的畢業(yè)論文都是在日本留學(xué)期間與日本大學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師共同探討和研究完成的，并且查閱和收集了大量的參考資料。并且，七人全部通過了國際日語能力一級測試。

四、研究的特色與創(chuàng)新之處

在與日方大學(xué)商談具體事宜的過程中，本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、生活好、減輕壓力的原則，經(jīng)過多輪商榷，中方終于獲得幾項(xiàng)對于日方大學(xué)來講前所未有的優(yōu)惠條件。第一，免除了學(xué)生的入學(xué)費(fèi)（計(jì)2：24萬元人民幣）；第二，減免第一學(xué)年學(xué)費(fèi)的30%（約合2萬元人民幣）；第三，對順利完成第一學(xué)年全部科目并升入第二學(xué)年的學(xué)生，減免其第二學(xué)年學(xué)費(fèi)的30%（約合2萬元人民幣）；第四，每學(xué)年為首批七名學(xué)生提供一到兩個(gè)名額的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)金（每年度約合4萬元人民幣）；第五，日方大學(xué)為學(xué)生擔(dān)保集體承租公寓；第六，日方大學(xué)為學(xué)生推薦勤工儉學(xué)單位；第七，根據(jù)協(xié)議，學(xué)生在日本完成全部學(xué)分后，于第八學(xué)期（2011年3月）返回沈陽大學(xué)完成畢業(yè)論文。這樣一來，總計(jì)能為每位學(xué)生節(jié)約留學(xué)資金約10萬元人民幣，這更有利于中方學(xué)校對學(xué)生的綜合管理，以防滯留不歸現(xiàn)象的發(fā)生。

為了繼續(xù)加強(qiáng)與圣托馬斯大學(xué)的校際合作，具體了解七名學(xué)生在日的學(xué)習(xí)和生活情況，沈陽大學(xué)與圣托馬斯大學(xué)舉行了正式會談，會談內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及兩校間的繼續(xù)合作交流。會后還參觀了大學(xué)校園和學(xué)生宿舍，并與學(xué)生交流了學(xué)習(xí)和留日感想。

五、研究的成果

在日兩年的學(xué)習(xí)和生活使他們完全適應(yīng)了全日語授課，特別在聽力和會話方面取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。通過反饋得知，他們已經(jīng)能用日語按要求書寫研究報(bào)告，同時(shí)也對日本的社會和文化有了更深入的了解。七人全部通過了國際日語一級能力測試，通過率為100%。回國后，他們主要進(jìn)行了畢業(yè)論文的撰寫和答辯工作。其中四篇有一定難度，這說明學(xué)生在日期間接受了導(dǎo)師的認(rèn)真指導(dǎo)并進(jìn)行了大量的資料收集和信息檢索工作。值得一提的是，七名學(xué)生的論文答辯都比較精彩，對答如流，博得了答辯委員會教師的一致好評。其中張鑫同學(xué)的畢業(yè)論文《複合語の構(gòu)成と意味について―「N+N」タイプを中心に―》還獲得了沈陽大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文三等獎(jiǎng)。同時(shí)我們又對七名學(xué)生在日留學(xué)生活情況進(jìn)行了綜合調(diào)研，并撰寫了調(diào)查報(bào)告《2007級日語“2+2”情況調(diào)查表》，此表對他們兩年的留學(xué)生活進(jìn)行了比較全面的分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為今后學(xué)生的留學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。另外，這七名學(xué)生中的六名已經(jīng)成功在沈陽和大連找到了適合的工作，剩余一人正在準(zhǔn)備考研。

長期努力取得的成果說明，“2+2”人才培養(yǎng)模式符合日語專業(yè)人才培養(yǎng)要求，深受廣大師生的歡迎，有廣闊的實(shí)施前景。實(shí)踐證明大學(xué)日語專業(yè)如果不改革現(xiàn)有的落后的人才培養(yǎng)模式，就會錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇，喪失大好的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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2009校教改立項(xiàng)集體報(bào)告。