初中語文課引導學生學好字、詞的幾點嘗試

摘 要： 字、詞學習是學生學習語文的前提和基礎。字、詞學習對學生的自身發展、對語文學科的學習、對人類文明進步都有重要作用。作者結合自己的教學實踐，試對在初中語文課堂教學中如何引導學生學好字、詞提出幾點建議。

關鍵詞： 初中語文教學 字 詞

一、初中語文課中字、詞學習的重要性

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。[1]可見，語文課程是研究語言文字的專業課程，文字在語文課程中占據重要位置。

對學生的自身發展而言，字、詞學習是培養學生良好的學習習慣和正確的學習態度的有效方式，是學生提高自我修養的重要手段，更是提高學生領悟中華文化源遠流長、博大精深的重要載體。字、詞學習應該是扎扎實實地進行，來不得半點馬虎。殊不知漢字本身就是一種文化，讓學生學寫漢字，有利于陶冶學生的情操，培育學生的靈性；有利于學生在學習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。

對于語文學科的學習而言，字、詞、句是組成語文材料的基礎，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，字、詞是組成句的基本要素，而句子則是組成文章的元素和細胞。字、詞學習是基礎和前提；沒有了對新字、詞的吸收和內化，語文素養的提高就顯得空洞和蒼白。因此，“識字與寫字”是課程目標的重要組成部分，字、詞教學，絕不是語文教學的點綴和附屬，而是貫穿于整個語文教學的基礎性工作。

對于人類文明而言，文字，是文化的基本載體，記載了文化發展的歷史軌跡和豐碩成果。文字的發明，使人類文明得以傳承，標志著人類進入文明時代。[2]語言學家洪堡特指出：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的統一程度超過了人們的任何想象。”對于一個民族來說，文字是一種凝聚力。漢字積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。教孩子寫漢字，就是讓他們體驗民族的文化，民族的思想、感情。

筆者經過多年的教學實踐，深深地體會到：字、詞是學生學習語文的基礎，扎實的字、詞教學有利于夯實學生的語文基礎。我們應該不斷探索有效的教學策略，讓字、詞教學生根發芽、堅如磐石，讓“學習語文”這棵參天大樹茁壯成長。

二、指導學生學好字、詞的實踐與思考

新課程標準強調的理念是，教育必須以學生的發展為本，學生是課堂的主體、是學習的主人，必須倡導一種新的學習方式——即自主學習、合作學習、探究學習。因此，在初中語文課教學過程中，學生要始終處于主體地位，把學習的主動權真正地還給學生，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。教師要做好導演和策劃，對字、詞教學而言，更重要的是指導學生學好字、詞。

1.用好學習字、詞的工具，引導學生自主學習。

語言文字作為一門工具性、基礎性手段。義務教育階段，要求學生累計認識常用漢字3500個左右，其中3000個左右會。在語文教學中要逐步教會學生“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。”[3]隨著現代科學技術的發展，當代中學生不僅要學會正確使用字典、詞典等工具書，而且要學會使用手機、電腦、網絡等現代化設備和手段學習字、詞知識。學生是課堂的主體、是學習的主人，教會學生正確、熟練地使用各種學習工具，也是培養學生自主學習能力的重要方面。

2.多讀、多寫、多練，使生字、生詞不在陌生。

學生對新字、新詞的最初認知往往是從說寫開始。適當的讀寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。字、詞的學習是一個長期的積累過程，大部分字、詞的獲取都要靠平時積累。因此，在實際教學中，應該把認知和應用有機結合，多讀、多寫、多練。為此要加強作文評改中的字、詞糾正，重視學生對字、詞的認、辨、用。學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。訓練要有度，練字貴在精，而不在多，要注重學生的發展。

3.用好多媒體教學手段，提高字、詞學習的效率。

多媒體教學手段具有形象直觀、生動有趣、省時高效等優點，這便于在課堂教學中創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。提筆、按筆、頓筆等運筆方法一直是寫字教學的重點和難點。在傳統的教學活動中，教師為了突破難點，通常采用范臨的教學方法。這種方法由于受客觀條件的限制，要使學生看得清楚很不容易。運用多媒體教學技術，通過屏幕投影機或計算機的輸出設備，可以進行充分的模擬演示或動畫演示，取得直觀的教學效果，這樣寫字教學中的難題往往會迎刃而解。

在實際的教學活動中，計算機特有的交互式學習方式，可以較好地彌補班級授課制的缺陷，使教師能更好地指導學生根據自己的實際情況選擇學習進度和內容，真正做到因材施教。如果在課堂教學中恰如其分地應用多媒體，可以將字、詞所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

4.回歸語境，把握字、詞的內在意義。

在語文課堂教學中，教師不能孤立地講解字、詞，而要把字、詞放到文章中引導學生去理解，應把字、詞教學與課文內容教學聯系起來，可以做到一舉兩得。在課文講解結束后，可以將文中的關鍵字、詞挑選出來，讓學生根據這些字、詞創造性地復述課文。這樣，教師可以發現學生是否真正掌握了字、形，是否真正掌握了字、詞在具體語言環境中的意義。同時也檢測了學生對文本的掌握情況。在語文課堂教學中，教師要善于借助文本，與課文內容相結合，相互照應，從而，使學生對字、詞的學習與課文的理解融會貫通。

5.了解造字法和用字法，舉一反三、觸類旁通。

一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲。我國古代對造字法有“六書”的提法，除了上述四種外，還包括“轉注”和“假借”。但嚴格說來前四種是造字法，后兩個是用字法。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。“授人以魚，不如授人以漁”。在語文教學中，字、詞的學習尤其是生字的學習，如果能在知其意的前提下，了解其造字方法，必然能使學生更好、更快地記住一些常用字也就更容易辨認字、詞了，學習起來就更簡單了。這樣的教學將會收到事半功倍的效果，也有利于學生在學習過程中舉一反三、觸類旁通。因此，在字、詞的學習中，教師要引導學生注意分析和把握字、詞的構成，讀準字音，分析字形，在具體的語言環境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的有機統一。

6.增加閱讀量，熟能生巧。

“書讀百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對字、詞和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。《課程標準》要求學生能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。[4]對此，培養學生獨立閱讀的能力，引導學生運用多種閱讀方法，閱讀日常的書報雜志，鑒賞文學作品，有利于增加學生的知識積累、豐富學生的精神世界、提高人文素養。

7.寓教于樂、在生活中體驗字、詞的價值，學以致用。

新課標認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能。蘇霍姆林斯基說“要讓詞深入兒童的精神生活里”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”[5]學生用詞混亂，往往是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯系起來。對此，語文教學中的字、詞學習，教師要結合學生的生活實際，將學生熟識的語言因素作為主要材料，引導學生聯系生活實際去理解字、詞，引導他們利用各種機會主動學習字、詞。除此之外，還要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中說話寫話，在說和寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”較快地轉化為“積極詞匯”，引導學生做到學以致用。

總之，字、詞教學的形式多種多樣，學海無涯，教海更無止境。在今后的教學生涯中還要不斷探索、研究、總結適合學生的教學方法，使語文教學的整體水平更上新的臺階。

參考文獻：

[1][3][4]教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.

[2]普通高中課程標準實驗教科書《文化生活》.人民教育出版社，2008：64.

[5]蔡汀編著.走進教育家蘇霍姆林斯基.教育科學出版社，2007：100.