初中生物學中有關重要概念的教學

摘 要： 作者對初中生物中重要概念的教學作了探討。首先，明晰“重要概念”；其次，利用概念圖等方法梳理知識點；其次，引導學生區分易混淆的概念；最后，開展探究實驗。

關鍵詞： 初中生物學教學 重要概念 教學方法

概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置，包括對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。在課堂教學中，教師可以使用術語傳遞生物學的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內涵的方式傳遞生物學概念，如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”。用描述概念內涵的方式傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力確定概念教學的深度和廣度，以期達到預期的教學效果，并為后續學習打好基礎，實現重要概念的螺旋式發展。在初中生物概念教學中，既要揭示概念的實質，又要符合學生的接受能力。那么如何搞好這方面的教學呢？參照《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的要求及查看有關資料，在課堂教學實踐中，我作了如下探討。

1.建立重要概念教學意識，明晰初中生物教學中的“重要概念”。

圍繞生物學重要概念組織并開展教學活動，能有效地提高教學率，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容，其教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，促進學生對重要概念的建立、理解和應用。教師必須明確什么是“重要概念”，才能幫助學生理解重要概念。

例如教學中可讓學生明確一下重要概念。如在“生物體的結構層次”這一主題中，列舉的重要概念有：

細胞是生物體結構和功能的基本單位。

動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。

相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁。

細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖。

一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞構成。

多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體。

2.利用概念圖等方法梳理知識點，強化重要概念的理解及掌握。

在設計教學時，教師需對其中的知識點進行梳理，在明晰其中的重要概念、概念間的層次關系和邏輯關系上，概念圖有很大的優勢，能幫助教師準確地把握這節課的知識框架。

如在講述科學探究的有關知識時，對涉及的相關概念可借助這樣的概念圖加以理解（如圖示）

3.運用對比的策略，引導學生區分易混淆的概念。

初中生物學教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內涵上，要么在過程上有些相似，學生在學習的時候由于沒有正確地對其區別把握，往往容易混淆。例如動物細胞和植物細胞的基本結構、植物的光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射，等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性。

3.1通過列表對比

這種對比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對比：

3.2通過簡單的圖像對比

這種對比的方法比較適用于用文字較難簡短描述、學生單純從文字比較難以理解的概念。例如：細胞分裂與細胞分化，可用下圖進行對比：

過程（一）表示細胞通過分裂使數目增多，故細胞分裂是“量變”的過程，剛分裂出的細胞在形態、結構和生理功能上都相似。過程（二）表示細胞分化的過程，是在分裂的基礎上，細胞在形態、結構和生理功能上形成穩定性差異的過程。通過簡單的圖像，能夠使概念直觀化，從而易于區分。

4.運用探究實驗，糾正學生的錯誤的前概念，生成科學概念。

前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經驗及正確或錯誤認識的積累。正確的前概念是學習生物學科學概念的基礎和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學概念學習的資源和概念學習的新的增長點，可使學生盡快地掌握新知識和知識結構。片面或錯誤的前概念會成為生物學概念學習的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，就會影響對生物學概念的同化和順應，使學生形成錯誤的思維，阻礙生物學科學概念的建構。前概念的形成，往往經歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，僅僅靠教師的講解，難以糾正，但如果學生通過自己設計實驗并進行探究，親自體驗探究的過程，通過實驗、觀察而得出結論，得到的印象就會很深刻，有利于科學概念的生成。

例如：關于種子萌發的外部條件，很多同學誤認為種子必須在有光的條件下才能萌發。為了矯正學生的這一錯誤概念，可以因勢利導，啟發學生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發的影響”，在現有實驗基礎上可如何設計探究方案？實驗的現象可能會怎樣，最終的結論又是什么？經過探討，學生充分運用對比法和控制變量法，提出增設一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現象的觀察，最終得出相應的結論。在此過程中，實驗實際上發揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發認知沖突，激發學習興趣和欲望；二是通過實驗設計和實驗現象的觀察，修改或改變學生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學生通過認知順應，實現了概念的轉變，從而建構起新的科學概念。

總之，在教學中，教師一方面需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實為學生的概念形成提供支撐。另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，還要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情景下解決相關問題奠定基礎。在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。

參考文獻：

[1]生物課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社，2001.

[2]義務教育《生物學課程標準》（2011年版）.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社.

[3]鄧朋，丁娟.生物學中相異構想及矯正策略.生物學通報，2007（6）：40-42.