淺議新課改下的語文閱讀教學(xué)

談到語文閱讀教學(xué)，總離不開“閱讀”與“寫作”這兩個話題。在平常的教學(xué)實踐中，在回答諸如“閱讀的目的是什么呢？”“為什么要學(xué)會閱讀呢？”等這些問題時，答案最后常常會回到一個共同的結(jié)論：“只有多讀才能寫得好”，或者干脆就是“讀是為了寫”，顯然這個觀點是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。讀寫要結(jié)合，讀也能促進寫，這本沒什么異議，但是讀就是為了寫嗎？讀了就能寫嗎？閱讀有怎樣的獨立意義與重要作用呢？在語文教學(xué)中應(yīng)該將讀放在一個怎樣的位置呢？這是一個值得深思的問題：

一、提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)

既然閱讀不僅僅為了寫，那么在語文教學(xué)中應(yīng)如何把握閱讀教學(xué)的方向呢？這就要從社會對閱讀的要求出發(fā)進行研究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這就告訴我們，“讀”具有其自身重要的意義。不學(xué)會讀，我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r代獲取有價值的內(nèi)容？沒有閱讀，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚光大？不重視讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力又如何被學(xué)生掌握？

那么閱讀課又該如何體現(xiàn)出閱讀的特點呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”師生的雙邊活動應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解展開，不可脫離文本的閱讀來分析、感悟，不能架空閱讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”具體來講就是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學(xué)就能實現(xiàn)的。這種閱讀要求事實上已經(jīng)是對學(xué)生進行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是只要讀懂就行了。

閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準(zhǔn)確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是閱讀技巧的掌握。因此，要有效地閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力，以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。

二、克服教學(xué)中急功近利思想

要克服閱讀教學(xué)中急功近利的思想，首先要對閱讀課優(yōu)劣的評價有個明確的指導(dǎo)思想。閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會閱讀、學(xué)會分析、學(xué)會鑒賞的教學(xué)效果。另一方面要讓學(xué)生能深入文章體會作者的思想、感情，通過閱讀他人的作品，豐富自己的生活體驗，增加對生活感受的積累。

因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學(xué)中真正實施閱讀教學(xué)，將新課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀的要求逐項落實到位。

不強求學(xué)生在閱讀與感受的基礎(chǔ)上，把自己的體會講出來，或進一步學(xué)會作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，只要求學(xué)生理解他們現(xiàn)在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達(dá)出來也是很正常的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為他們的整個人生做準(zhǔn)備，不需要也不可能現(xiàn)在都表達(dá)出來。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗的豐富，將來也會逐漸變得清晰起來。學(xué)生一旦有了觸發(fā)點，你要他不表達(dá)也不可能。

所以，閱讀對一個學(xué)生的影響并不是立竿見影就能體現(xiàn)出來的，而是會隨著學(xué)生閱讀量的增加、人生閱歷的豐富在適當(dāng)?shù)臅r候凸顯出來。

三、貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求

要讓語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實處，必須在教學(xué)上作相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們可以抽出一、兩節(jié)課，把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，學(xué)習(xí)寫摘記、做卡片，學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會小組交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精練的語言復(fù)述并盡可能地談出自己的理解與看法。

在寒暑假，可以布置學(xué)生有計劃、有目的地閱讀名著；在閱讀前，老師可做一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座，教給學(xué)生評價、鑒賞的方法，讀后可以開展書評、讀后感交流活動，提高學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀水平。同時可以充分運用課本的配套材料，如《語文讀本》等將這些該讀與該背的內(nèi)容落實到每一學(xué)期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加閱讀的量，提高了閱讀的質(zhì)。

面對新課程改革，教師應(yīng)以主人翁的姿態(tài)積極參與，以滿腔熱情全身心投入到課程改革的研究中，發(fā)揮主觀能動性，不斷探求、不斷思索、不斷改進，在實踐、反思、再實踐、再反思的過程中提高自身綜合素質(zhì)，與時俱進，開拓創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。