多媒體課件在中職歷史課堂教學中的應用

摘 要： 中職歷史教學要求教師進行探究性教學，重在培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、獲取新知識的能力等，這對中職歷史教師的教學方式和方法提出了更高要求，有一個重要的渠道可以比較有效地培養學生的這些良好素質，那就是運用多媒體課件教學。文章從歷史多媒體課件教學研究的必要性、多媒體教學課件的優點和使用誤區、多媒體課件的歷史教學設計三個方面分別進行介紹。

關鍵詞： 中職歷史教學 多媒體課件 教學方法

一、下中職歷史多媒體課件教學研究的必要性

中職歷史教學有四個特點：過去性、客觀性、復雜性、規律性。為此，中職歷史課程改革要求進行教材改革、教學改革、評價改革等。因此，廣大的歷史教師必須改變傳統的教學模式，推陳出新。而多媒體課件教學就是能達到此目的的有效途徑之一。

當今時代，是一個信息化的時代，特別是改革開放以來信息技術飛速發展，推動了社會的長足進步，社會的進步對基礎教育提出了新的要求，體現在中職歷史教學方面，那就是要逐步告別一張嘴、一本書、一支粉筆的舊時代，進入一個全新的現代化歷史教學新時代。因此，中職歷史多媒體課件教學也就顯得特別重要。

二、多媒體教學課件的優點

多媒體教學課件是教育信息化教學手段之一。隨著多媒體教室、計算機教室的日益普及，對多媒體課件的需求越來越迫切。多媒體課件在課堂教學中的運用引發了教學模式、教學方法的變革，改變了傳統教學手段的單一性。其優點主要有以下幾點：

1.多媒體課件有著直觀生動性和強大的交互功能，有利于激發學生的學習興趣和培養學生自主學習、主動發現式地學習的能力。傳統的學習方式，過分強調被動接受式學習，導致學生主體性、能動性、獨立性、合作性不斷被削弱，這種學習方式不但不能促進學生的發展，反而會成為學生發展的桎梏。如今，新課程改革正在如火如荼地進行，改變學生的學習方式是這次課程改革的核心內容。中職側重的學生的學習方式是主動發現式學習。歷史課程標準（實驗）明確要求歷史教學應該“倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養學生主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”。而多媒體教學課件給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，因為多媒體課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，圖文聲像并茂，這種刺激能激發學生的學習興趣和培養學生自主學習、主動發現式學習的能力，真正體現學生的認知主體地位。

例如，在教學人民版歷史必修一“民主政治的擴展”一節中，為了了解德意志帝國的民主，可以用多媒體課件以角色扮演的方式設計這樣的問題：假如你是當時德意志帝國皇帝，請您圍繞下列問題介紹一下，當時國家權力構成情況——問題一：尊敬的陛下，作為德意志帝國皇帝，您擁有哪些權力？您感到滿意嗎？問題二：按憲法規定，立法權歸誰掌握？實際情況如何？問題三：內閣宰相如何產生，權力如何？問題四：您和議會、宰相的關系如何？通過這些問題的設定，就可以很好地提高學生自主學習和主動發現式學習的能力。

2.多媒體課件有著豐富的信息資源，有利于擴大學生的知識面。中職歷史教材受到篇幅的影響，無法完全滿足教師組織教學與學生開展學習的需要，而多媒體課件包含的信息容量大，可以有效地彌補傳統歷史教材的這一缺點。例如，在教學“一國兩制的偉大構想”一節時，學生體會不到香港和澳門回歸的盛況，這時，教師就可以利用多媒體的優勢，放映香港和澳門回歸的盛況的錄像資料，這樣做，既擴大了學生的知識面，又對學生進行了一次深刻的愛國主義教育。

3.多媒體課件的美術設計具有視覺豐富、更具吸引力和內容表達形象化的作用。通過運用繪畫、版面的布局和色彩渲染，使課件的界面更加美觀和人性化，課件的主題內容更鮮明，從而給使用者留下更深的記憶。

三、多媒體教學課件的使用也存在幾種誤區及對策

第一，認為“用了總比不用好”。就是教師在講課的過程中，整節課不論是課題、情境圖還是練習題，一切由電腦完成。一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。甚至對于那些傳統媒體可以解決的問題，有些歷史教師也牽強地做多媒體課件，結果弄巧成拙。如何克服這種誤區呢？我認為對策是多媒體教學課件要根據教學內容的難易、教學目標和授課對象確定，而不是處處濫用。

第二，“只求數量不求質量”。即追求多媒體應用形式的多樣化，而忽視多媒體的優化組合，學生也因此失去了與老師、同學之間的正常交流，破壞了課堂教學結構，有些課件或多或少地偏離了教學目標，弄得學生眼花繚亂，使得教學效果適得其反。其對策是：教師要設計出合理的板書，體現出主干知識點。另外，我們在使用多媒體的時候，一定要適可而止，在需要多媒體展示的時候，以最合適的方式呈現出來，幫助學生解決問題，切不可隨意呈現。

第三，教師的主導地位被多媒體課件的主導地位取代，同時忽視了學生對教學內容的反思和參與。較好對策簡單來說就是：教師在歷史教學中一定要注意發揮自身作用，同時要注意發揮學生的主體作用。

四、多媒體課件的歷史教學設計

多媒體課件的歷史教學設計就要應用系統科學的觀點和方法，按照歷史教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，形成優化的教學系統結構。它包含以下基本工作：歷史教學目標與教學內容的確定、知識結構的設計等。經過這些教學設計工作，可以確保多媒體課件的教學性和科學性。

1.歷史教學目標與教學內容的確定。在選擇教學內容時，要多問幾個為什么。比如說本節課的重難點是什么？傳統的教學方法為什么沒能較好地解決這一重難點問題？利用多媒體課件的什么突出特點解決這一重難點問題？

2.知識結構的設計。知識結構是指知識點之間的關系與聯系的一種方式，它通常可分為并列結構、層次結構和網狀結構等幾種類型。多媒體歷史課件設計知識結構時需注意一定要體現中職歷史新課程這一學科教學的規律，還要體現知識內容的關系。

總之，多媒體教學只是教師教學的一種輔助手段，我們要發揮它的長處，使之更好地為中職歷史教學服務。

參考文獻：

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[3]中學歷史教學參考.中華人民共和國教育部主管，2010.7.

[4]中學歷史教學參考.中華人民共和國教育部主管，2010.8.