《電子技術》課程項目化教學改革探索與實踐

摘 要： 《電子技術》課程是機電專業的一門重要專業基礎課，具有較強的理論性、應用性和工程實踐性。而項目教學法是一種以行動為導向的教學法，通過師生共同實施一個完整的“項目”，培養學生的學習興趣，掌握相關的操作技能和專業知識，從而培養出具有一定職業能力的人才。文章將項目教學法引入高職《電子技術》課程教學中，通過設計不同的項目將理論知識點和技能訓練有機融合，提高學生的學習興趣和操作技能，增強教學效果。

關鍵詞： 項目教學法 《電子技術》課程教學 教學改革

一、引言

近年來，“項目教學法”因其教學效果良好而在我國一些職業院校中得到廣泛推廣。項目教學法是以“實際項目”為核心，重構理論知識和實踐知識，讓學生設計具體項目并完成的過程。在動手做的過程中感知、體驗和領悟相關知識，從而培養學習興趣，掌握相關的操作技能和專業知識，在學習過程中充分體現以學生為主體的理念。

二、開發具體項目

在《電子技術基礎》課程教學中，要使學生成為相關職業中等應用型人才，就必須把掌握的電子基本元件、電子基本電路、典型應用電路等，以及相關知識、儀器儀表使用，元件與電路測試、簡單電路設計、電路的制作和電路調試等技能，作為確立課程內容的總要求，以適應未來電子類行業及普通企業的用工需求。在以項目為導向教學中，把整個《電子技術基礎》教學內容分成兩個部分：一是必修項目：制作可調輸出的三端穩壓電源、分壓式偏置放大電路的組裝和靜態工作點的調試、組裝調試音頻功放電路、三人表決器的制作、四人搶答器的制作或555時基電路的應用。二是選修項目：制作高溫報警器、制作家用調光臺燈、D/A、A/D轉換器的應用。必修項目是機電專業必須學習的基礎內容，選修項目可以根據學生特點及專業要求進行取舍選學。

三、項目化課程實施

項目化課程實施是整個教學的核心關鍵。在教學過程中，老師對學生進行有效的組織和必要的引導。項目實施前：要有針對性地進行項目實施動員。一是：讓學生了解該項目活動的教學意義，項目應完成的任務。二是：知道該項目活動需要哪些知識、技術，可以通過什么方法獲得。三是：讓學生知道該項目的實施流程及考核辦法等。四是：拿出該項目的成果展示。通過實施動員讓學生從整體上了解整個項目的各個階段，做到對項目的實施心中有數，增強實施項目的自信心，從而激發學習興趣，使學生積極主動地參與到項目教學中。

項目實施中：項目教學強調項目的現場性、知識的綜合性和學生全面能力的培養。首先，盡可能地把純專業知識與項目課程相融合，做到“做中學”、“學中做”、“學做一體”。在項目教學中，老師不再是以書本為中心按部就班地講，而是以項目教學為主線，將相關知識分解到各子項目中，讓理論學習與實際動手訓練結合在一起，并根據學生在制作項目過程中的問題進行及時解惑，對一些重點知識引導學生加深理解，從而激發學生內部學習需求。通過按要求完成項目，讓學生在看似“自然”的過程中學習必須掌握的教學內容。其次，重視完成項目過程中學生間的相互配合，相互協作，培養學生的團隊合作意識。根據學生的特長和能力，結合教學內容和教學條件對學生進行整合，合理劃分學習小組，并確定組長。組長負責項目的全面實施，如任務分工、人員組織與協調等，并經常就項目的進展情況及出現的問題及時與老師溝通。為了使每個學生都得到鍛煉，組長實行輪流制。在項目制作完成后，根據各小組在整個項目制作過程中的人員合作、解決問題能力及項目完成情況，評選出表現出色的小組。最后，要避免把職業技能簡單地理解為技能操作，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中作出判斷并采取行動的綜合職業能力。

例如當數字電子技術課程內容基本接近尾聲時，我們可以進行這樣一個項目——“數字鐘的設計與制作”。在實施該項目時，可以在以下一些問題的引導下開展教學，確定項目任務：

1.提出問題，并由學生作答：在我們的日常生活當中計數器最常用在什么地方——“計時”；目前用來計時的最主要的小型電器元件是什么——“數字鐘”。

2.進行知識和技術引導：進行計時時，除了運用計數器之外還要用到哪些電路？要想看到時間，需要顯示數字，要想顯示數字需要顯示譯碼器，這樣就引出顯示譯碼器和數碼顯示器，并且讓學生清楚認識三種集成芯片的連接關系；同時提出問題——數字鐘計時需要以什么信號為基準輸入信號？一般數字鐘需要顯示哪些位？當計時開始或計時出現錯誤時，我們如何調整計時？由這一系列問題引出秒脈沖發生電路、計數譯碼電路、校對電路等，逐漸引導學生在腦海里勾勒出一個具有基本功能的數字鐘的原理框圖。

3.讓學生收集信息、制訂工作計劃，最后分組實施計劃。

四、項目化課程考核模式

教學效果評價是項目教學的重要階段，成功地評價不僅可以樹立學生學習的信心，還可以促進學生掌握相應課程知識，提高實踐動手能力。項目化教學課程考核采用全程化的考核方式。在項目化考試過程中，應堅持考核范圍開放、考核方式開放、考核知識點與技能點全程開放、考試標準開放。避免在考核過程中從期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持從始至終全過程進行考核。特別注重考核時間的全程化、考核空間的全程化。并且在整個考核過程中堅持民主原則，讓學生參與到課程考核活動中，使他們真正成為教學活動的主體。進行成績評定時，“學生自評”和“小組互評”應占一定分值。這種考核方法既可以激發學生的學習熱情，又可對學生進行誠信教育，一舉雙贏，還可擺脫教師獨定考核成績的局面。

五、結語

《電子技術》課程因其具有很強的實踐性和實用性，比較適合采用項目教學法。以“項目”將知識點貫穿起來，使學生形成系統的知識結構，明確的課程目標。在教學實施過程中，打破傳統的“灌輸式”教學，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，引導學生參與到項目活動中。教師只是創設一個精心設計的教學情境，充當問題引導的組織者，引導學生在對問題的探討中尋求項目的解決方案、思路和最終的解決辦法，構建“教學做一體化”教學模式。

參考文獻

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